“小学英语IIO课堂教学”中利用插图开展科普类绘本阅读教学的实践与思考

吴育慧

【摘要】目前在小學绘本阅读课堂中，故事绘本和科普绘本是经常使用的两种绘本。相对于故事绘本，科普绘本的文本趣味性较弱，且教学方法单一。本文将结合在科普类绘本阅读教学实践中利用插图方式进行阅读教学的经验，围绕科普类绘本插图教学的有效性，对小学英语科普类绘本阅读教学模式进行探讨。

【关键词】科普类绘本阅读 绘本插图 阅读教学模式

一、科普类绘本阅读插图教学

科普类英语绘本不仅具有难度较大的专业词汇，也包含了一些科学知识;话题涉及昆虫、动物、植物、自然知识、机器人等方面。针对小学生的认知特点和知识水平，科普类绘本主要选择内容话题既与教材内容相连，也能激发学生兴趣的科普知识，并且配有彩色的页面和生动、丰富的插图，具有这些文本特征的科普绘本，对学生理解文本知识起到了辅助作用，帮助学生有效处理阅读信息、提高阅读解码理解力。插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它是教材内容信息和教材内容背景的传递者。

有趣的插图导入能激发学生的阅读动机，培养学生的阅读兴趣以及阅读能力。在实施科普类绘本阅读教学时，利用绘本文本中的插图，教师通过梳理出教学主线，找出教学侧重点和平衡点，紧扣绘本主题，借助插图导入绘本主题，降低学习难度，同时培养了学生的观察力、想象力，也能激发起学生的阅读动机，提高阅读兴趣。

二、科普类绘本阅读插图教学模式

小学英语IIO模式（Input-Internalization-Output）注重教学过程中语言知识输入与输出之间关系。大量文本输入是语言知识形成的基础，是综合运用语言完成任务的支撑，是最后能流畅进行语言表达输出的知识保障。绘本教学是教材的课外补充，大量的绘本输入，不仅能够提高学生的语言知识水平，同时能提高学生的跨文化知识。科普类绘本涉及主题丰富多样，学生获得的不仅是语言知识，还有学习生活中不同领域的生活知识，扩大学生的知识面，增长了学生的文化视野。根据小学的认知水平特点，科普特类绘本一般是图文并茂，但是这类绘本因为没有故事发展的连续性，文本的趣味性不强。阅读插图教学方式增强了科普绘本阅读的趣味性，采用阅读插图教学加大了学生亲身体验阅读的机会，能够培养学生的逻辑思维能力。在小学英语IIO教学模式理论指导下，结合笔者的教学实践经验，总结出科普类绘本阅读教学模式为：1.Picture-based Prediction 2.Picture-based Skimming 3.Picture-based Scanning 4. Picture-based Output

1. Picture-based Prediction

在小学英语语篇教学中，教师应适时地指导学生观察插图，利用插图提供的线索，让学生结合自身知识和生活经验对文本内容进行预测，从而培养学生的观察力和想象力（秦益锋、毛耀光，2010）。

Picture-based Prediction主要是指通过阅读绘本封面插图和绘本主题信息，猜测绘本语篇内容。以《领先阅读·X计划》6级的科普绘本故事“When Animals Invade”为例：在阅读绘本文本前，教师以学生在广州版六年级下册教材Module2里关于如何保护野生动物的话题的知识储备为基础，设计了一系列的野生动物在受污染环境中的生活状态图片，利用插图导入提出问题，What do you think of those animals？ 进行Picture-based Prediction，学生可以轻松回答出： I think they are in danger.紧接着再次利用绘本的封面插图，引导学生在封面插图中获取绘本的题目、作者信息。在插图的帮助下，学生很容易理解了绘本标题When Animals Invade的含义。随后，教师继续提问：How do those animals invade people’s homes？ 与学生交流各种动物入侵可能造成的各种影响，此时学生迫切地想知道绘本是如何阐述动物入侵的，学生的阅读兴趣得以激发。利用插图导入绘本主题，能充分调动学生的阅读兴趣，激活学生的阅读思维，是进行阅读策略教学的有效途径之一，对进入绘本阅读有效性教学做了铺垫准备。

2. Picture-based Skimming

Picture-based Skimming是指插图与文本关键词相结合的阅读教学方式，插图是学生有话可说的提示板，与插图捆绑的词句是学生组织语言的脚手架。学生在绘本插图和词句提示下，在略读的过程中获取主要的文本信息，初步感知绘本文本大意。在进行绘本教学时，教师通过设计相应的渗透着skimming阅读策略的阅读任务活动，检查学生对于绘本内容大意的理解程度，训练学生快速阅读以及提取信息的能力，学生在插图中获取绘本文本信息，对插图与词句之间联系的解码能力得以提高。

以《领先阅读·X计划》6级的科普绘本故事“When Animals Invade”为例，此绘本文本介绍五种野生动物入侵人类世界带来的影响。每一种入侵动物都是图文并茂。教师在实施了第一个环节Picture-based Prediction的教学后，利用绘本正文图片进行插图展示，设计Skimming的阅读任务：Matching Exercise--快速阅读绘本，找出以下动物分别侵入了哪个国家？请将动物的图片与对应的国家连起来。练习如下：

a.快速阅读绘本，找出以下动物分别侵入了哪个国家？请将动物的图片与对应的国家连起来

这项阅读任务是把插图和词汇相结合的一种阅读方式，学生在插图提示下，带着文本关键词汇信息对绘本进行快速阅读，提取与任务相关的信息。这样的阅读设计，增强了阅读的目的性，同时体现了阅读中的skimming的阅读策略，提高了学生的解码能力。

3. Picture-based Scanning

Picture-based Scanning是指插图与文本段落相结合的阅读教学方式。这里的插图与文本段落的比重相当，学生在插图的暗示下理解文本信息，教师设置能激活学生思维的问题，学生带着这些问题进行绘本精读。科普类绘本的文本特点是信息量大、词汇多、没有情节的发展和高潮。在小学科普类绘本阅读教学中，利用插图进行精读阅读教学，能降低绘本文本内容的学习难度，同时渗透了scanning的阅读策略。其主要方式是结合插图与绘本，设计不同的学习任务，帮助学生理解绘本的词汇和段落大意，从而获得绘本文本精细的信息。利用绘本插图与文本相结合的阅读教学，以及创设有效的阅读任务，能有效地降低科普类绘本阅读教学难度，增加其趣味性，并提高学生的阅读素养。

以《领先阅读·X计划》6级的科普绘本故事“When Animals Invade”为例，在第二部分的Input-Internalization-Output中的Picture-based Scanning，教师是这样设计教学活动：

Part Two. Input-Internalization-Output

Step One： Picture-based Scanning

1. Learn the new words with the help of the pictures

【设计意图：利用绘本插图，让学生更详细的理解绘本文本，学习新词汇。】

2. Read and answer the questions

（1）Why do other animals find it hard to live in Australia？

（2）What do polar bears do in the town？

（3）Why do people have to keep their food safe in India？

（4）Where do racoons live in people’s houses in Germany？

（5）What danger do rats bring to people？

【设计意图：让学生在精读中了解故事，在阅读中渗透scanning的策略，检测学生对故事细节内容的理解。】

本课例教学片段是利用了插图结合文本开张阅读活动的，并设计了由why， where， what等引导的问题，结合这些问题进行一个绘本精读的过程。学生在插图的帮助下，带着能训练思维能力的问题进行阅读，学生的阅读素养也在阅读过程中得到了潜移默化的提升。

Picture-based Output

Picture-based Output是一个语言综合输出的环节，通过构建绘本插图与关键语言信息点相结合的语言脚手架，为学生的语言输出搭好支撑点。语言输出是检查学生对绘本的阅读理解程度，语言知识内化的程度，和提高学生综合运用语言能力的途径之一。针对科普类绘本的文本特点，语言输出设计主要是以复述绘本内容和表达自己读后感为主。学生在绘本插图的提示下，能够更加清晰表达出绘本的主要内容，語言表达的逻辑性更加凸显。通过What do you think of ...？ What can you learn from the book？等问题激发学生阅读思维能力，并在插图与文本相结合的框架中清晰、流畅地表达自己的思想与情感。

以《领先阅读·X计划》6级的科普绘本故事“When Animals Invade”为例，在学习整个绘本故事之后，教师设计绘本插图和关键语言信息点的思维导图，再设置任务：（1）Think of some problems animals face nowadays.（2）Think about what we can do to help the animals. 学生在绘本插图和文本的框架里，把本节课所学的零散语言系统地串联起来，在语言综合输出的过程中形成语言体系，有利学生语言表达能力的培养。

小结

在科普类绘本阅读教学中，插图的有效利用贯穿整个教学过程，由封面插图预测文本主题信息始，到绘本中插图与关键词句结合进行略读获取文本大意，再到绘本中插图与段落结合进行细读获取文本具体信息，最后以结合绘本插图和文本关键信息来构建思维导图，从而进行复述的语言综合输出为终。利用插图进行绘本阅读教学符合学生的思维发展水平和认知方式，有效提高学生的阅读理解能力，培养学生获取信息、加工信息和内化信息的能力。

参考文献：

[1]冯燎源. 浅谈文本插图在英语阅读教学活动中的有效使用[J]. 英语教师，2015，（24）：100-102.

[2]秦益锋，毛耀光. 插图在小学英语语篇教学中的运用[J]. 教育实践与研究（小学版），2010，（01）：39-40+52.

[3]叶一青. 英文绘本阅读在小学英语教学中的探索[J]. 海外英语，2013，（08）：38-39.