解读文本，培养学生的思维能力

曹霞

发展学生的英语思维能力，尤其是高阶思维能力，一直是高中英语教学的目标。基于Bloom-Ander.son认知能力模型研究，思维能力活动由低阶思维到高阶思维，分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层级。阅读作为连接语言和思维的桥梁，对于学生思维能力的培养具有非常重要的意义。鉴于此，本文现以牛津（译林版）教材Module 1 Unit 3 Getting alongwith others中extended reading板块的OfFriendship的教学为例，具体阐述如何通过解读教材文本培养学生的思维能力。

一、基于文本，细致剖析

文本是阅读的載体，教材是课堂的“定海神针”。教材的内容丰富，选篇励志积极，既有正面的思想导向作用，也能引导学生关注不同国家的文化，拓宽学生的国际视野。教师需要在备课之时，认真钻研文本，多层次、多角度思考，从宏观到微观分析文章，充分挖掘其内在价值。教师可以设计出兼顾学生学习现状和教材特点的任务，使学生在完成任务的同时对文本的框架结构、主旨大意、文章内容都有清晰的了解。需要注意的是，为培养学生的思维能力，在活动的设计方面应该减少文本重现类活动的开展，而多进行信息的分析、理解和运用。

文章OfFriendship是来自培根的名篇节选，共六段。教师首先引导学生将文章分为三个部分：the jm-portance offreMship（友谊的重要性），three“fruits”offriendship（友谊的三个“果实”）和advice on makingfriends（交友的建议），然后逐一对三个部分进行细致剖析。第一部分the importance of friendship对应文章第1段，教师要求学生阅读该段内容，找到文章的主旨、写作目的、体裁及作者对“孤独”的态度。第二部分three“fruits”of friendship对应文章2至5段，教师采用三步走战略。第一步教师要求学生找到该部分每一段的主题句，从而分析出该部分的总分结构。第二步围绕承上启下的第二段，教师对三个“fruits”从身体层面，情感层面和心里层面进行三次递进式探究，深入理解为什么友谊对我们很重要。紧接着，围绕着如何得到这三个“果实”，教师要求学生对3至5三个段落分别进行地毯式搜寻，列出相应的动词或短语，如：share、respect、offer、recognize等。第三步教师挑选出该部分中两个富有哲理性的句子，引导学生进行理解分析。例如：由课文原句“We oftenfindit easiertO recognize other people’s weaknesses than our own”得出，人相对比较容易发现他人身上的缺点。教师进行Cultural transfer（文化转化），结合汉语中的名句The spectators see the chess game better than the play-ers.（当局者迷旁观者清。）和The best mirror is an oldfriend.（以人为镜，可以明得失。）来帮助学生更深刻地理解这一中西方文化都认同的交友智慧。第三部分advice on making friends对应文章第六段，围绕培根所给的“仔细择友”的建议，教师引导学生讨论什么样的人值得我们去结交。在三个部分处理结束之后，教师要求学生根据列出来的信息（见图1），进行文本的总结复述。教师在该部分的处理中，将信息的记忆、分析、理解、对比等方法运用到极致，课堂思辨活动丰富多样，学生的思维得到了很好的锻炼。

二、专于文本，欣赏学习

好的阅读不能止于浅层理解，应该始于文本，精于结构、语言，终于领悟。教师不仅要让学生理解和获取相关信息，更重要的是让学生在理解之余，学会赏析作品的语言、体会字里行间的深意、挖掘背后深层次的含义。经典的名著名篇更是语言学习的绝佳选择，其价值不仅在于巧妙的构思，独特的写作技巧，更在于其蕴含的令人赞叹的智慧和瑰丽的语言。因此，教师需要对文本中的好词好句进行细致分析，引导学生结合生活实践和人生感悟，进行深入赏析。

在文本理解告一段落之后，教师引导学生从三个层面来欣赏文章：Appreciate the language（赏析语言），Appreciate the writing style（赏析写作风格）和Appre.ciate the structure（赏析结构）。在语言层面，教师要求学生选择一句最打动自己，印象最深刻的一句话，然后讲出原因。有学生选择Sometimes a friend is evenknown as our second self，指出“观其友而知其人”，同时正应证了FriendshiD is a single soul dwelling in twobodies。在写作风格层面，教师通过分析Throughfriendship.we can become happier，wiser and more sat-isfiedhumanbeings，指导学生体会排比（parallelism）;通过列出heart，head，help和double，trouble，帮助学生感受头韵（alliteration）和韵律（rhyme）;通过理解pathoflife，rocky road和fi-uits，引导学生关注类比（analo.gy）。在结构层面，教师以文章第四段为例，通过单词和短语的提示，分析句与句之间的逻辑关系，列出总分框架体系（见图2）。教师在该部分的处理中，引导学生分析、评价文本亮点，有助于学生从低阶思维递进至高阶思维，提升思维深度。

三、跳出文本，探究创新

文本学习的最终目的不是局限于该篇的理解和学习，更多的是拔高思维，跳出文本，学以致用。只有通过关联度高、操作性强和思维度高的活动的及时性巩固，学生的课堂所学才能得到有效强化。因此，活动的设计不仅应贴近学生的生活实际，符合学生的认知层次，而且还需要有效激发其思考的热情，使其积极主动去挑战自己、完成蜕变。这样通过一篇材料的学习，学生的思维能力才能得到更高层次的锻炼。

本文的学习目标之一是通过对名篇的学习，学生能更加清晰地认识“友谊”的重要性。正所谓，一千个人有一千个哈姆雷特，每个学生对友谊的认识各有见地。首先，教师要求学生思考讨论友谊还有哪些“果实”，这有利于激发学生发散性思维，横向列出更多友谊的好处。其次，教师结合学校文化建设，设计了一个Slogan creation的任务，要求学生为学校的名言警示牌设计一些标语。该活动要求学生学以致用，不仅极大地调动了学生的积极性，而且有利于学生合作创新，将思维品质提升到更高的位置。

语言学习离不开思维能力的培养，教师应该对思维培养有清晰地认识。在日常的英语阅读教学中，对于文本的学习，教师应该引导学生多感受、多体验，引导其从文本体裁、篇章结构、修辞手法、语言深层含义等不同的角度和层面来赏析文本。如此，通过一篇文本的学习，学生的综合语言运用能力得到锻炼和提升，这才是一堂成功的有深度的阅读课。

（作者单位：江苏省平潮高级中学）