动态分组在初中体育课堂教学中的运用

郑龙壮

摘要：农村学生由于地域不同、家庭背景不一样，在体质、性格上也各有千秋。如何在课堂上利用动态分组教学来促进农村学生学习体育知识、提高个人素质水平是当前的体育教师不可忽视的任务。本文就是针对农村初中体育与健康的教学，对不同阶段学生进行分组教学的探讨，努力达成能够提高学生体育中考成绩、促进体育课堂教学的模式，在培养学生学习的兴趣，高效利用课堂资源等方面有了较好的效果。

关键词：体育课堂教学;动态分组

近几年我校学生的体育中考成绩非常不理想，60分的体育中考成绩大多数学生只考了30多分，对学生的中考总分影响很大，拖了后腿！

怎样的教学模式才能达到提高学生成绩，把农村学生体能好、运动技术差等处于不同水平的学生进行分组教学，使他们能够相互帮助，相互促进，达到提高个人体育成绩和总体水平，值得我们体育教师好好研究、进行剖析。

一、立定跳远教学模式

目前，在我校体育教学中，因为学生身体素质、场地器材、安全问题等因素的制约，大多数教师上课顺序模式基本上是：操场上集队清点人数、学生做运动前的准备动作——活动关节来激起学生参与活动兴趣、教师做示范动作、学生自由练习。这种以教材为中心，以课堂为中心的教学模式，比较枯燥无味，学生没有多大兴趣参与课堂，对提高学生体育成绩非常不利。我想通过室内与室外相结合的体育课堂教学模式，来改变体育课培养学生锻炼意识与兴趣方面的弊端的。

二、立定跳远教学中分组形式的运用

（一）室内体育课教学过程：也就是室内利用多媒体教学，有效地借助于现代化的教学手段进行动态教学，通过视频、课件等多媒体设备来展示体育教学的内容，直观的动作要领、教师的讲解与慢动作的示范，让学生边听边学、一边观看一边模仿，知晓本节体育课的内容和动作要领，明白体育动作如何做才可以达到动作规范化。了解分组合作的流程

（二）室外体育课。立定跳远是中考体育项目之一。它作为田径基本教学内容，它在锻炼学生跳跃能力的同时，更是激起学生战胜自我，挑战极限的竞争欲望。

重点：摆臂与蹬地的配合，双脚起跳双脚同时落地。

难点：上肢的摆动抬腿收腹配合空中展体。动作的连贯性、协调性和对维持身体平衡的能力。

1.教师示范立定跳远的动作要领，提醒学生要一气呵成。

2. 老师耐心讲解分解动作。要求学生要仔细听教师的讲解，了解练习动作的要求，并在练习中认真体会动作要领。

3. 學生练习（1）在教师的口令下变化练习的方式 （2）、动作到位，态度认真，充分活动开各个关节。

课堂具体教学过程：学习立定跳远的技术动作。

1. 教师完整示范 动作要领：双脚原地左右开立，两臂快速前摆，同时双脚蹬地、展体、收腹，小腿前伸落地缓冲。

2. 立定跳远辅助练习（原地纵跳10组） 练习方法：教师口令指挥，“1”两臂向前上方摆动，“2”两臂向下摆至后举，两腿弯曲，“3”两臂用力向下摆，同时

双脚蹬地向上跳，展体，落地缓冲。 3、完整技术动作练习（3组） 练习方法：

预摆：两脚左右开立，与肩同宽，两臂前后摆动，前摆时两腿伸直，后摆时屈膝，降低重心，上体前倾，手尽量向后摆。

起跳腾空：两脚快速用力蹬地，同时两臂自后往前上方摆动，向前上方跳起腾空，并充分展体。

落地缓冲：收腹举腿，小腿前伸，同时，两臂用力后摆并屈膝，落地缓冲。

口诀：一提二蹲三跳起，快速蹬地展身体。收腹举腿向前伸， 屈膝缓冲轻巧落。

（三）将学生进行分组 农村学生大多数都能吃苦，他们生性活泼、好动，模仿力、好奇心强，学习积极性高、勇于竞争、自我表现欲强等特点，这些优点也为很好的完成课题教学提供了有力的条件。由于当前独生子女数量大、吃苦精神、个性差异差等原因我校的学生普遍存在身体素质和接受能力都比较差，学习注意力也不是很集中，所以在学习时教学内容一定要合理按排，分组时也要考虑到这些因素，免得后面的比赛没有竞争性。

教师想要整节课学生精神饱满、持久地投入到课堂教学中去，就要选择学生感兴趣的教学方法和手段。因此，每节课上课前，科任教师要根据上一节课学生练习成绩再次重新分组。在立定跳远的单元教学中，每节课都需要采用学生喜闻乐见的情境，紧紧地抓住学生的心理，使他们积极主动地投入到课堂教学中来，在玩中学，在情境中练，以有效达到教学目标。

1. 将学生分成人数相等的四小队，每人手持一纸板，在端线站好，听到口号后，第一个同学向前立定跳远，落地后将手中的纸板放在自己的脚尖前方，这时第二个同学脚在那块纸板后站好，向前立定跳远，落地后将自己手中的纸板也放在脚尖前，依此类推，直到最后一个同学跳完，由教师裁判，哪一组距离最远，哪一组获胜，获得“超人小队”称号。

2. 说明比赛方法，安全注意事项及胜负罚则

3. 组织指导学生进行比赛

4. 宣布比赛结果，进行奖惩和点评 。

总之动态分组教学是激发学生竞争潜能的较好途径之一。在学生练习立定跳远时，第一节我让水平相近、体质较好的学生搭配在一起相互学习、共同进步;第二节我有根据学生第一节的测评成绩重新分组，让第一节立跳跳得最远的同学担任组长，其他组员又根据成绩均衡分组，既坚持异组同质的原则，又能够保持组际之间的均衡性，使得各组水平相近，这样就可以促进组际间的交流和竞争。而学生通过动态分组练习，互帮互助，强强对抗，赛出水平;强弱互助，练出风格不能少。

参考文献：

[1] 林小燕.体育课堂异质分组教学探析[j].山东体育学院学报.

[2] 林国忠.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[j].福建体育科技.29.3.

[3] 任彦波.体育课异质分组的应用研究[j].黑龙江农垦师专学报.2003.3.