分组合作模式在小学数学课堂教学中的有效应用

廖星泽

摘要：在小学教育之中，数学一直都是非常重要的基础科目，然而由于知识内容过于抽象，对很多学生的正常理解带来了较大影响。因此，教师可以尝试采用分组合作的模式，让学生们以小组的形式展开探究，一同完成学习任务，促使自身合作水平有所提高，进而增强自身综合能力。本篇文章主要描述了在小学数学教学过程中，应用分组合作模式的方法，并对于其中的细节内容方面发表一些个人的观点和看法。

关键词：分组合作模式;小学数学;课堂教学;应用

引言：对于分组合作模式而言，主要是通过小组的形式，让学生们共同探究和学习。由于不同学使得想法有所区别，在经过交流之后，可以有效理解他人的意见，帮助自己更为全面地理解知识内容，提升教学的质量。

一、数学教学的主要框架

一般来说，一堂课程主要分为五个部分，分别是问题呈现、小组合作、汇报交流、巩固练习以及课堂小结。在这些内容之中，只有第一部分由教师负责，提出基本问题，其他全部都由学生自主展开。需要注意的是，虽然问题呈现是由教师进行主导，但同样需要充分展现学生的人本价值。

例如，在完成“小数乘法”的知识讲解之后，某学生表示：“小数的除法具体怎样计算呢？”此时教师表示：“在下节课我们就能学到。”但是该学生十分执着，表示：“老师，我现在非常想知道。”同时，其他同学也都纷纷响应，希望获知答案。此时，教师就可以尝试临时调整教学环节，暂时删除原定的课堂练习部分，而引导学生一同学习“小数除法”的知识。虽然教师并未提前准备，但全班学生都有着浓厚的兴趣，在小组讨论过程中，非常认真，从而能够快速完成知识记忆。但是，由于这种方式过于灵活，而且可能会有许多其他情况出现，因此对教师的把握能力有着一定要求。同时需要保证学生提出的要求足够合理，诸如两类知识内容需要有所联系，才能应用这种模式[1]。

二、小组合作模式

在进行小组创建的时候，教师需要保证每个小组的水平较为相近，而内部之间则各有特点。既能让学生自主组建，也能由组长进行选择。一般来说，小组成员都是完全固定的，只有组内的人员配置不够合理时，才需要临时做出调整。人数最好控制在4到6人，各自合理分工，扮演特定的角色。在获得任务之后，一同完成。

例如，在进行“多边形的面积”知识点学习的时候，教师就可以采取分组讨论的方式，讓学生们思考具体计算方式。一些水平相对较差的学生，可以按照教师提供的方法自主进行尝试，一些水平较高的学生则可以对多边形重新划分，分为多个不同的部分，以此单独计算。由于不同学生应用的方法有所不同，因此可以相互交流，交换自己的意见和正是想法。依靠这种方式，学生们很快就能完成知识记忆，促使自身能力得到增强。

三、巩固练习和交流汇报

对合作教学来说，巩固练习一直都是非常重要的基础环境。通常而言，教师只需要预留出15分钟时间即可。如果需要探究的问题十分复杂，诸如部分知识点需要长时间探究，教师可以适当省去练习的时间，鼓励学生们进一步讨论，直到完全理解为止。例如，计算应用题的讨论时间都相对偏短，但往往需要花费大量时间进行联系。而一些几何知识内容十分抽象，学生们需要花费更多时间进行推理，此时教师就可以预留出大约30分钟的时间让学生们进行交流，而练习部分的时间可以缩短至7到8分钟[2]。

四、课堂总结工作

在合作练习学习活动中，课堂总结同样非常重要。学生们通过小结的方式，能够直接对教学活动进行反馈，同时还能对学生的反思习惯起到一定的培养效果。在进行小结的时候，一方面要对本堂课程学到的内容进行总结，同时还要对方法进行总结，促使学生们能够真正做到完全掌握，并懂得如何正确应用。

例如，在进行“二元一次方程”知识学习的时候，教师便可以让学生们基于之前学过的一元一次方程，对比二者之间的异同，分析其中存在的关系，并概况计算方式。之后在总结的过程中，教师可以向学生们提问：“大家是如何进行推算的？小组内部是否有将错误的内容总结出来？具体错误的原因是什么？”基于这一内容，学生们又再次进入到讨论状态之中，分别提出的自己的意见，得出自身想法。需要注意的是，虽然数学知识十分注重逻辑性，但教师坚决不能以“标准答案”对学生的思维进行限制，而是需要让其近期发挥想象力，自由思考。或许可能出现错误，但学生们只要经过自主判断，最终都能完成理解。

五、独立学习和合作学习的关系处理

在合作学习正式开始之前，教师理应学生们预留出充足的思考时间，促使每个学生都能形成自身独有的想法，之后再一同展开讨论。如此一来，学生们就会拥有良好的思考机会。从某种角度来说，这也和传统教学模式之间能够起到相辅相成的效果。通常来说，教师需要向学生们提出四方面要求：其一是题目具体能够应用哪种方案进行解决，自己是怎样找到解决方案的;其实在生活之中是否能够遇到相关题目，大家是否可以自主对其规律进行总结;其三是提出自己的解决思路，并让他人聆听，是否能够听懂;其四是判断自己的问题是否有价值存在。基于这些要求，合作学习的实际效果必然会得到提升，促使学生们的思维模式得到全面创新[3]。

六、结束语

综上所述，在小学数学知识教学时，为了能够将分组合作模式的效果全部发挥出来。教师理应做好研究工作，根据早期教学活动存在的缺陷，及时采取针对性措施予以调整，促使学生们的综合水平得到增强。

参考文献：

[1]王孝芹.分组合作模式在小学数学课堂教学中的有效应用[J].都市家教：下半月，2016（4）：86-86.

[2]吴老方.分组合作模式在小学数学课堂教学中的有效应用[J].都市家教月刊，2018，000（004）：87.

[3]刘海峰.分组合作模式在小学数学教学中的运用[J].数学大世界（小学一二年级版），2018，000（001）：30.