基于“少教多学”教学思路的几点思考

袁文建

教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教。”近几十年来，结合自己多年的教学，有以下几点体会，与大家商榷。

一、把激发学生自主学习的强大动力作为首要任务落到实处

职业中学学生学习差，深层根源在于学生学习严重不足。因此，在上课之前，我会花两周的时间与每个学生促膝詳谈，了解他的内心到底咋想的？然后，因材施教，用铁的事实打开他的学习动力。比如，19级焊接班学生余金渊，家庭是贫苦户，但不知感恩，多次违纪，收到留校察看处分。在这种情况下，让他看我校毕业生吴勇林现在的工资，与我的工资对比，让他看到未来和希望。我再让他看6集纪录片《英雄儿女》，要求他连续看三遍，并写出观后感。在感后感的结尾，他表示，自己过去太不懂事，要重新做人，用感恩之心报答党和政府，用勤奋好学过好每一天！大大激发出了学生的学习动力。

二、对学生做科学有效学法指导

学生有了自主学习的强劲动力，如何学好就提上议事日程。为此我提出‘记理论，勤操作，日归周结’的学习要求，并详细讲解了为啥要这样做得充分理由。并要求每个学生按照此法试着坚持一月的时间，直到学生养成良好的学习习惯。职中学生好多以为学技术就是多操作，没必要及理论，更何况背理论多枯燥！我通过走访一个汽修厂老板的对话视频学生们明白了！这个老板说，“汽车动手能修好的都不是问题，汽修中的所有问题最终都是由理论解决的”

三、要实现“少教多学”必须让学生在老师指导下自己组织，自我学习，有效开展小组合作学习

“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。为此，我把学生按照个体差异4人一组分成学习小组，让学生当“老师”，发挥好学生的示范效应，互相督查，共同提高。对各小组自学、合作学习中存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

四、把“学生可以多学”的应有权利还给学生

（一）把课本研读权还给学生

学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍;其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注;其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

（二）把自主学习的时间权还给学生

学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识;其二，“学而会”意识;其三，“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

（三）把学习活动的空间权还给学生

学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一;在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一;在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一;在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

（四）把问的权利还给学生

与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课;二是“答必正确”的课不是真正的好课;三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

五、把“教师可以少教”的办法定位教的法规

（一）实行“五要五杜绝”，限定教师“少教”

一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”;二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”;三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”;四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”;五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。

（二）实施“六讲六不讲”，促使教师“精讲”

六个讲好：讲好重难点;讲好规律;讲好方法;讲好易混点;讲好易错点;讲好易漏点。六个不讲：不讲学生已经会的;不讲学生自己能学会的;不讲学生怎么也学不会的;在学生思考或做题时不讲打岔的话;在学生发表不同见解时不讲刺激的话;在学生思考过程中不要太急于讲话。

（三）为“教师少教学生多学”找好抓手

课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，我们作了如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案;第二载体才是课本、试卷（套卷）、其他学习资料;而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体

（四）“教”要信奉两句“教经”

叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。

如何实现这一主旨，又想起释迦牟尼留给弟子们的两句话：“自以为灯，自以为靠。”佛祖谢世，他传承给弟子们的法宝就是：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该是“灯”和“靠”。教师应当着力促使学生点亮自己的心灯，垒造自己的靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这应该是教师教学智慧之所在。

做学生成长路上的点灯人，启发、引导和激励学生的向学之心，让学生愿意在探索已知未知的过程中，发现美好、朝向美好、向往美好。真正达到“让教师精下来，让学生动起来”的目的。