探索高中数学的有效教学模式实施策略

徐莉娇

摘 要：综观高中数学课堂教学，看似热热闹闹，人声鼎沸，但是实质上，学生却没有得到应有的发展。《数学课程标准》提出：人人学有价值的数学，获得必须的数学，不同的人都能在数学上得到不同的发展。一言以蔽之，即我们的数学教学要努力关注课堂教学的有效性问题。本文就将从高中数学课堂上，如何提升教学有效性这个角度展开具体的论述。

关键词：课堂教学;课程改革;追求实效;采取措施

新课改实施以来，确实给我们的课堂带来许多可喜的变化，如从原来传统的教师问、学生答，过渡到师生的积极互动，从学生的纹丝不动，过渡到自主参与课堂，教师的教学理念得到更新，教学行为发生扭转。可是，真正静下心来反思，会发现：虽然教学形式热热闹闹，气氛活跃，可是在表面的热闹和繁华背后，折射出的是课堂教学的放任和浮躁。在这些新颖的形式背后，却丢失了我们最宝贵的东西——即课堂教学的有效性问题。

其实，不管课程如何改革，课堂形式如何变迁，我们最终追求的，都是教学的高效收获。偏离了这个主旨的任何教学，都与教改的初心背道而驰。数学课堂失去了教师和学生生命价值的依托，也就失去了数学课程的核心素养价值。鉴于课堂教学的现状，我们应该从当今时代背景下，在信息时代化、全球化的时代需求中，从课堂的行为习惯落实，依据学情采取差异化教学，重视教学中再创造的元素，以及注重各种数学思维、方法的激发和培养等方面，稳步提升高中数学的教学有效性。

具体来说，我们可以从以下几个方面着手开展工作：

一、抓好学生的良好学习习惯的落实，为有效教学打好基础。

有效教学的理念，是我们每一位教师都应该追求的教学目的。它应该是在老师科学方法的指导下，学生能够稳步提升自己的数学素养。若要让学生乐学巧学，促进自身个性的健康发展，最基本的前提便是抓好学生良好学习习惯的养成工作。做好常规的管理，是教师能够根据学生本身的实际情况，制定出来的不需要督促，就能够自觉开展学习的日常行为。如：上课之前应该把所需要的教材、笔记、练习本都准备好。做好错题集的整理工作，将练习或者测试中的错误题目，分好类型整理上册，及时作出分析。而且能够按照教师的引导做好预习工作的同时，积极做好各项复习和订正工作。这些小小的细节可能并不起眼，但是日积月累之后，便会产生质的飞跃。教师要有意识有方法地进行学习习惯的养成工作，学生的自觉主动学习能力在加强，课堂效果也会逐步提升。

同时，我们要注重对学生非智力因素的培养。通过课堂各个环节的引导和掌控，养成学生良好的习惯。如平时积极在课堂上，精心为学生创设问题情境，构建有效问题，借助一题多解、一题多变等，培养学生的多方技能。

例如在学习等比数列的前n项的和时，便为学生创设了国王与国际象棋发明者之间的对话来导入心理，接着抛出问题：如何让这个问题一般化？引发学生的积极思考，探究求和的方法。步步深入，层层递进，发展学生能力，提升教学有效性。

二、准确把握学生的自身差异性，以此为资源掌握学情。

每一个学生都是独立存在的个体，所以他们之间存在差异性是情理之中的事情。传统的教学总是采取“一刀切、满堂灌”的方式，忽略了学生的差异，自然收效不好，最终会导致优生吃不饱，后进生吃不了的情况。若要提升课堂教学的效果，我们不妨从学生的差异性这个角度入手，把学生的个体差异当成一份有利的教学资源，加以合理利用。

学生在学习上的差异性主要表现在每人的反应速度、认识方式，或者是学习风格等都有所不同，例如有的擅长形象直观的思维，有的则擅长抽象逻辑思维。而且，学生们的智力一直处于不断发展和变化中，每个人都有强大的可塑性，因此，教师应该针对每一位学生的差异进行精准的学情把握，并且以此作为契机，采取差异性教学的的有效策略，开发学生的潜能，促进学生的进步。例如在教学“三角形余弦定理”时，可以要求后进行了解公式，并且能够运用余弦定理解决简单问题，而中等学生则可以理解定理的内涵，并解决中等难度的题目。而优等生则需要掌握余弦定理的内涵、变形，并熟知推导的过程，而且会解决难度较大的题型，分层施教，让不同学生各取所需。

三、重视教学过程中的再创造因素，期待学习有新收获

再创造的理论认为：教师单纯地把自己创造的知识体系教给学生的话，学生体验不到自己创造的乐趣，会丧失学习的动力。而如果让学生能够在课堂上亲身体验知识再创造的过程，让他们从观察，到质疑，到猜想，再到验证，最后自己得出真理的过程，会让学生的思维一直处于活跃的状态，让他们有学习的欲望，参与课堂的热情，自然能够学到课堂教学的精髓。

因此在课堂中，教师往往通过具体的生活实例为导入点，让学生自我观察，提出质疑，引出猜想，然后通过实验或者推理，再过渡到用既往的公式、法则或者性质等来验证，得出崭新的学习结论，形成知识体系。例如在教学棱柱的概念时，一般的教学思路是按部就班，先出示多面体概念，再作为特殊情况引出棱柱的定义，接着讲棱柱的基本性质。而采用再创造的思路教学的话，我们可以给出各种棱柱的实例，让学生自我去经历比较、分析、判断和研究的过程，棱柱的性质是学生自己得出的结论，自然记忆深刻。而且，通过这种活动，学生直观感受到在自己的再发现活动下，如何定义一个概念，能够由一个性质推导出另一个性质，体现有效教学的宗旨。

结语：当然，有效的教学过程还包括引导学生通过各种教思想方法和观念的碰撞，不断融合出崭新的观点和结论，在这个过程中，学生的自主动力被不断激发，让课堂的每一分钟都体现出应有的价值，教给学生有价值的数学知识，让每一个学生均能有所收获。

参考文献

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[3]郭英慧，論新课程背景下的差异教学[J]，科教文汇，2009（2）。