借助思维导图提高学困生的地理学习能力

张子眉

摘 要：高中地理是一门综合应用学科，学生学习时需要对多个知识点进行相互联系理解，对于理解接受能力较差的学困生，图像信息更能利于他們记忆。思维导图通过将繁琐文字转化为关了图表，使学生更容易理解知识。本文通过研究思维导图在地理教学当中的实际应用，提高教师教与学生学的效率。

关键词：思维导图;高中地理;教学应用

一、研究背景

1.教学背景

2014年颁布的《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中提出——核心素养体系。提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。地理学科的学科核心素养包括四点内容：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。其中地理实践力不仅包括传统意义上课堂外的地理观测与调查，还包括课堂内的提出问题和解决问题的能力。这就要求教师不但要做到知识的传递，更要教给学生学习的方法，让学生学会学习。

在学生群体中，有一群由于学习习惯不好或学习方法不当，自律性差，对知识理解、接受能力较弱，导致学习成绩不理想的学生，被称为学困生。他们往往对知识结构缺乏系统性的认识，没有掌握良好的学习方法，整体认知水平较低，思维能力不强。而笔者所在学校的学生来自广州市第六组生源，即公办高中中的最末尾生源组，因此学困生比例较大。

地理是一门综合性强，知识跨度大，又注重实际应用的学科。地理要素既有区域空间性的差异，也有动态时间性的不同。它不仅需要学生掌握各种不同的地理要素，还需要有综合性思维，并与生活相联系，与实际结合运用。

基于上述地理核心素养的目标要求、学困生的自身特点和地理学科特点，找到一种基于地理学科综合性思维特征又能有效提高学困生的学习能力的方法显得尤为重要。

2.思维导图概念

思维导图（MindMap）由英国人东尼·博赞（TonyBuzan）于20世纪60年代提出，80年代传入中国内地，现在已经在全球范围得到广泛的应用。东尼在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图的定义是：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能”，另外百度百科中对思维导图的定义为：“思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具”。

总括来说，思维导图的突出优点是能快速、形象地把各要素的关系用相互隶属的层级关系表现出来。它能从一个中心要素或关键词，向外散发出多个关系节点，而每个节点还能继续放射性地发散，最终呈现相互联系的关系网。各要素之间的关系，逻辑清晰、因果明了。能准确地使知识以系统化、规律化、结构化的方式呈现出来。这一表达方式看似简单，但是作为一种学习策略，则能非常有效地将形象思维与抽象思维结合起来。呈现出来的图解简洁，却有效的构建了要素间层级关系网。

由此可见，如果教师能引导学生借助思维导图进行学习，将其种种优势与地理教学中注重因果逻辑的综合性相结合，定能有效降低学困生学习地理的难度，增强他们的学习信心，提高他们的学习积极性，提升他们的地理学习能力。

当然，由于思维导图的最初理念是“图像记忆”，而在实际教学中则更需要理解性记忆和结构化思考，所以将思维导图应用在课堂中就必须经过改良，做到既能发挥思维导图的优势又要适应符合教学的要求。

二、案例应用

1.借助思维导图学习知识，帮助学生结构化掌握知识

客观世界中的地理要素复杂多样，之间总是相互联系、相互影响、相互制约的，在讲解某一要素时往往涉及到多个要素的讲解，这时利用思维导图进行辅助，既能让学生抓住中心要素，又能发散学生思维，使多个知识点有机的结合在一起。特别是对于学困生而言，大量的文字阐述往往会影响他们的记忆和理解，而思维导图能快速精准地将各个因素呈现给学生，利于他们认知记忆。

比如，在讲解影响气温的因素时，由于影响因素多样，涉及到的子因素也众多，利用思维导图就能将其层级关系展现给学生。

2.运用思维导图讲解试题，促进学生在新情景下运用知识

无论是选择题还是综合题，都需要学生理先解题目，提取题目当中的关键信息，如：指令词、限制词、关键词。当提取了关键信息后，要怎么办呢？那就可以用思维导图来进行答题的思路建模了。由问题的提问入手，在题干中抽取信息，理清其中的逻辑关联，因果关系。思维导图由于对各因素做了线性的关联，所以在答题中，答题思路清晰，答题要点明了，使答题时能因果对应，不遗漏答题要点。思维导图的介入，就是帮学生在短时间内找到答题的正确路径，走出最短的距离，节省答题的时间，使复杂的问题简单化。让学困生在做题时，至少做到有思路、能答题、易得分，使他们能得到学习的成果，享受学习的乐趣，增强学习的信心。

比如，以2017年全国卷第36题的第一小问作为案例。

剑麻是一种热带经济作物，剑麻纤维韧性强，耐海水腐蚀，是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料。非洲坦桑尼亚曾是世界最重要的剑麻生产国，被称为“剑麻王国”。自1999年，中国某公司在坦桑尼亚的基洛萨（位置见图5）附近投资兴建剑麻农场，雇佣当地长期和临时工超过1000人，预计2020年种植面积达3000公顷，年产剑麻纤维1万吨。该公司还帮助当地修建学校、卫生所等。

（1）根据剑麻生长的气候条件和用途，说明我国国内剑麻纤维产需矛盾较大的原因。（8分）

问题是说明我国国内剑麻纤维产需矛盾较大的原因。此题中表达的产需矛盾较大，实质即指产量少需求大，而限定从剑麻生长的气候条件和用途进行分析。由此根据题目中的描述：“剑麻是一种热带经济作物”，“是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料”，再结合我国的地理位置和经济发展水平，进行分析。抓住关键信息，建立线性因果关系，绘制思维导图。

3.学绘思维导图整理知识，提升学生建构知识能力

由于課程的安排和地理知识跨度大的实际原因，往往在一章书的教学后，学生对各知识点之间的关联关系还是模糊不清，对重难点把握不当。因此，在每一章书学完后，可以让学生自己尝试使用思维导图进行知识点的总结归纳，理顺各知识点之间的关系，同时也可以把重点难点相应的一一复习。

下图为地球自转部分的知识点思维导图。让学生自己构建思维导图时，可以先在在课前给出对应的知识点清单，如地球自然自转部分包括了自转的特征和自转产生的三大意义：地转偏向力、昼夜交替和时差。学生根据老师给的知识点查找课本、笔记，通过课后学习小组合作，绘制各知识点的的关系和相关内容的思维导图，最后在课堂上进行讲解展示。当学生能通过建构思维导图来整理知识，其学习能力也得到了提升。

三、总结与反思

通过上述三方面的思维导图应用，从学习知识到做题解题，再到知识整理总结，循序渐进的学习经历过程，从初步理解到逐步提升，能使学困生的学习方法、思维能力和自主认知的能力得到不同程度的提升。

笔者在这一过程中也有不少收获和成长。借助思维导图使学困生学习地理的能力得到了有效的提升，也使增强了他们学习地理的兴趣与信心，从而使课堂的进程加速推进了。同时在学习绘制思维导图时，除了传统的黑板板书外，在上述案例1和案例2中的电子版思维导图均是利用MindMaster这一软件进行，这也就促进了笔者学习新的软件，提升了信息技术能力。在设计思维导图的过程，同时也是对知识点精炼、梳理的过程，这一过程可以使教师对课堂对知识点的把握更加准确到位。

综上所述，思维导图作为一种辅助教学的方法，能大大提高教师与学生的教学效率。帮助学生更快、更准确地理解地理问题。除了以上提及的知识讲解、题目讲解和知识总结以外，思维导图还能否应用到教案、学案当中，还能继续研究和实践。当然，目前对思维导图的运用尚不普遍，过程中也有一些问题和困难，但是如果能坚持研究和实践，不断改进思维导图在教学中的应用，思维导图一定能大大促进教师教学和学生学习的能力提高。

参考文献

[1]李敏.思维导图在教学中的运用[J].小学科学（教师版）2015（2）

[2]彭永胜.关于思维导图在高中地理运用中的运用探析[J].高考2016（2）