高职体育教学中学生个体差异和分层教学研究

杨勇

教育的实质是让每一位学生都能够获得公平的指导和启示。所以，在高职体育教学中，教师需要结合学生的不同特征对其实施针对性的引导，确保所有学生都能够获得进步和提升。从理论层面来看，这属于分层教学的一个重要内容。分层教学有利于实现学生的均衡发展，能够真正地体现出体育教学的优势和价值。笔者著重探讨了高职体育教学中学生个体差异的特点，并进一步明确了分层教学的重要性及具体应用。

在我国高职教育快速发展的背景下，其招生规模不断扩大。对于体育教学而言，由于运用的是合班教学模式，所以具有学生人数多、体育设施有限等特点。再加上一些教师依旧延续着传统的教学思想，造成教学内容、教学目标、考核标准等存在类同性，从而引起课堂教学效果甚微，这不利于学生的个体化发展，对于增强学生的体质、提高学生的运动技能等带来不利的影响。基于此，高职体育教学需要实施全新的教学模式，结合学生的个体差异，实施分层教学方法，方可为学生进行因地制宜的指导、启发和评价，确保每一位学生在原有的基础上都能够获得进步和发展。

1 高职体育教学中学生个体差异

因为先天及后天因素的影响，每一位学生都具备不同的个性特征，这对于高职体育教学质量带来一定的影响。对此，高职体育教师需要正视这一现象，具体来说，学生个体差异包括三个方面的内容：性别差异、体型差异与认知差异。关于性别差异而言，男生与女生的生理结构不同，造成其体力有明显的落差，一般而言，男生的耐力较强，但是柔韧性比不上女性，所以男生适合的体育项目一般有排球、足球、篮球等，而女生适合的体育项目是瑜伽、武术、健美操等。关于体型差异而言，由于高职生的年龄基本上在14-17岁左右，身体发育较快，所以体型变化有很大的不同，这对于学生选择体育项目带来很大的影响。例如个头高的会选择篮球、体型胖的会选择举重或投掷、个头矮的会选择武术等，由此来看，体型不一，其选择的体育项目 也不一。关于认知差异而言，不同类型的学生接受新知识的反应是不一样的，有慢热型、快速型等之分，所以，教师在讲授相关知识的时候，需要针对学生的认知差异实施分组教学，以便于每一位学生都能够得到帮助和发展。

2 高职体育教学中的分层教学及其应用

从概念上来看，分层教学法是指结合学生的差异性特征实施分层教育的一个方法。其在高职体育教学中的应用则是指体育教师根据学生的体型、认知、性别等制定科学、有效、个性的教学内容和方式，对学生实施因地制宜的引导和教育，确保每一位学生在原有的基础上都能够获得进步和发展。具体来说，分层教学法是素质教育的一个重要切入点，其能够有效地解决“一刀切”教学模式引起的学生学习效果失衡等问题，真正地体现出以生为本的教育理念。下面我们来探讨一下高职体育教学中分层教学的具体应用。

2.1 群体分层

在实际教学中，教师需要对每一位学生进行体能测试，了解每一位学生的身体素质、运动特征、基础能力等，然后将测试结果相近的学生划为一组，实施个性化的教学。例如：在开设篮球课的时候，需要结合学生的实际能力将其划分成：优秀组、中等组、待进步组，然后为其制定不同的训练内容，确保其都能够得到大大的进步。

2.2 目标分层

结合素质教育理念的实际要求，在课程设置中，目标设置一定要清晰、具体。也就是说，教师需要按照学生的具体特征对教学目标实施分解，设置长期目标与短期目标，引导学生通过逐步攻克不同的门槛，实现不断进步和发展。

2.3 过程分层

一方面，需要对训练内容实施分层。按照各个体育项目的实际要求、学生的性格特征等，对其实施个性化的训练与指导。例如在篮球课堂教学中，对于一些臂力不足的学生需要引导其进行臂力专项训练，对于运球技巧差的学生需要引导其进行排球训练。另一方面，需要对训练方法实施分层。一些学生注重理论学习，那么教师需要侧重于理论知识的讲解，使其获得较深的理解和认知;一些学生注重互动学习，那么教师可以通过开展小组合作的方式鼓励其深入学习。

2.4 评价分层

关于教学评价分层并非是盲目的，却是需要结合各个层次学生的发展情况，侧重于其成长效果，了解学生在学习期间获得的体验与感受等实施综合性评价，由此能够为下一步实施个性化的教学活动做铺垫。

3 结束语

总之，在高职体育教学中，教师需要结合学生的性别、体型、认知等情况，为其实施个性化、针对性的教学计划，促使学生的学习积极性不断增强，真正地避免“一刀切”问题的出现，由此能够掌握学生的主人公意识，使其能够在快乐、愉悦、宽松的氛围中得到不断的成长和进步。

（作者单位：山东省威海职业学院）