基础教育互联网学习发展指数研究与探索

张琪

淮北师范大学教育技术学学位点负责人

● 从教师表征性特征数据可以看出，他们关注的首先是跨学科统整，其次是信息化教学意愿、技术能力、课堂和课程的开放性。对比2018年和2019年教师表征性特征数据可以发现，教师和学生使用移动学习平台、移动学习设备的比例在升高;年龄在35岁以上的教师使用互联网学习情况明显增多。数据反映出互联网学习、互聯网教育、互联网共同体的学习对教师教学工作具有重要意义。

● 大部分教师关注自主学习能力、深度学习能力，越来越多的教师正在基于互联网学习方式变教为学，但整体上对真正发挥互联网学习优势的个性化教学、差异化教学关注得还很少。管理者对互联网学习的感知情况差异性小且平稳，而是更加关注如何利用互联网方式进行有效的教育治理，从而提升教师的信息化素养。

● 互联网学习进程加速，教育行业进入升级发展阶段，整个互联网学习在全社会汇聚更广泛、更开放的实践基础，尤其是以信息技术支撑和引领教育现代化的时代需求愈发凸显。“互联网+教育”大平台加速生成，数据价值日益受到重视，互联网学习的外延和内涵得到进一步发展。

在基础教育互联网学习发展研究中，我们发现了几个需要探索解决的问题：首先是互联网学习常态化应用很成熟，但应用率不高;其次是互联网学习对个性化学习的支撑有待于进一步发展，需要师生共同努力;再次是互联网学习对学习方式的变革有待于进一步提升，互联网学习最终要以学习方式的变革、教学方式的变革为落脚点。

● 未来，各类教育数据会爆发式增长，互联网学习会越来越“潮”，不断向内涵式发展转变。随着“人人通”的推进，网络空间的深度应用向学生端、教学应用发展迅速。人工智能、智能学伴等智能技术的发展，将不断推动互联网学习的技术体系架构向深层次方向发展。