小班化地理教育教学中学生个性发展的培养

【摘要】当前我国教育制度改革发展，小班化教学受到了社会各界的广泛重视，也为学校教育教学工作注入了新的生机与活力。基于理论学习与实践教育的改革背景下，教师必须正确认识到小班化教育，并不是班级人数减少，而是需要教师转变传统落后的教育理念，进一步优化教学行为。在教学过程中，教师应当关注学生的内在需求，培养学生的学习个性，有助于学生掌握地理学习中的教育资源现实激发学习热情。所以本文基于此背景下分析探索在小班化地理教育教学中如何培养学生的个性，并提出具体的教学策略，旨在进一步提高小班化地理教学水平，促使学生多元化发展。

【关键词】小班化，地理教育，创新教学，个性发展

引言

基于素质教育理念下开展初中地理教学教师必须要创新课堂教学模式，通过小班化教学方法，进一步激发学生的地理学习兴趣，使学生能够积极主动的对相关知识进行探索和创新。小班化教育能够使学生全方位且富有个性的发展，有助于学生充分享受各类教育资源，能够有更多的机会与教师进行互动交流，通过互动能够实现多元化发展，同时也增加了优质教育的机会与平台，进一步强化教学形式。

一、小班化教育理念促使学生个性化发展

小班化教育理念能夠促使学生全方位发展，并且能够凸显个性，使学生享受各式各样的教育资源，也有更加充裕的时间和机会参与教学活动，并且处于课堂中心的地位，能够与其他同学和教师进行互动交流，进一步得到个性化的教育。通过小班化教育能够进一步强化教学形式，实现优化教育，从而达到教育效果的质的飞跃，有助于提高小班化教学的实践性与操作性，促使学生个性多元发展。

二、小组合作学习促使学生个性发展

基于现代教育理念下，通过创设互动合作企业交流开放的教学课堂，能够促使学生发挥想象力与创造力，进一步体现学生的主体地位。在教学过程中，教师可以充分重视个别教学与小组合作教学的有效融合，培养学生的独立思考能力，也能够促使学生多元化发展，由于小班教学班级人数较少，所以教师也十分关注班级内的每位学生通过倾听引导每个学习小组进行合作探讨，进一步发散学生的思维。例如教师引领学生学习《土地资源》这节知识点实际上是可以摒弃传统的讲授式教学方法，应用小组合作采用多元教学引导和要求学生进行课前认真预习，了解本节课堂学习到的重点内容，在此基础上列出学习提高，对于难以理解的部分进行圈画或者记录。然后结合本小组的预习内容进行讲台发言，通过预习成果展示，教师在此基础上进行整体评价，有助于提高学生的课堂参与积极性。在此基础上，教师可以引领学生在后期预习过程中划出难以理解的内容，可以以小组的形式进行共同探讨和解决，如果在组内难以解决，便可以进行全班交流共享。在小组合作交流之后，教师可以适时的为学生设置有关土地利用类型的相关问题，例如“同学们，这是一幅某山村的景观图，根据你所学习到的知识点，分析D处于一处荒坡，你认为应当怎样利用呢？”先引导学生进行独立思考，在此基础上进行合作交流，当小组交流完毕之后，以小组的形式进行竞赛回答。同学们你一言我一语发表自己的想法，但是有一名同学却提出了与其他组不同的答案。这名学生说“我建议该地可以用作矿工用地”这位同学回答完毕后引起全班学生的哄堂大笑，教师也会感觉有所预料，在传统教学过程中，大部分教师是从自身的角度进行知识讲解，却忽略了学生的学习兴趣，学生也难以跳出教师创设的教学框架，进行多元思路探索，所以教学氛围十分枯燥乏味。在此基础上，教师切记不要批评学生的观点和想法，首先要制止学生的哄笑，然后引导学生发表这一答案的原因：该地区属于山区山区，矿产资源十分丰富，所以可以当做矿工用地。教师再次追问“那你是怎样知道这是山区的呢？”学生回答道题目要求中有，并且结合图片的背景图就是山区。教师可以进行表扬“你读题十分认真，大家做题时也注意到这点了吗？”此时学生会认真的思考并低下头，分析这位同学说的话。此时教师在引导学生分析“虽然这一地区可以当做矿工用地，但是根据题目提供的信息，同学们你们考虑一下是不是可以发展草地或者是林地更好一些呢？”在此基础上教师在鼓励学生“同学们，我们一定要秉持做题认真，且能与之前所学内容相联系的学习态度，才能够取得成功啊！”通过教师这样一番说辞，便能够激发学生的学习兴趣，有助于学生在日后的课堂探讨中勇于发表自己的想法和意见，从而取得良好的学习效果。

三、引导学生参与社会实践，张扬学生个性

在传统的教学中，大部分教师习惯采用课堂讲授式教学模式，但是学生的个性发展是基于社会实践活动中不断培养的，学生在环境的相互作用下逐步形成的，所以教师为学生发展营造良好的外部环境，进一步张扬学生的个性。小班化学生人数较少，也容易组织课外实践活动，所以教师可以组织学生参与社会实践活动，引领学生深入自然与社会之中进行丰富体验，通过各式各样的活动，例如智慧竞赛以及公益活动或者是社会调查等等，通过撰写地理小论文，制作地理教具等，使学生将所学习到的书本知识与实践活动有效融合，学生在实践操作过程中能够增长才智，发挥个性。所以教师应当正确认识到学生的兴趣爱好，在实践中分析学生的个性以及学生潜能难以发挥的原因，从而有针对性的引导和帮助，有效协调课堂教学计划，激发学生的课堂参与热情，同时要重视课堂学习成绩一般，且在集体中不出色的学生，为学生提供施展身手的机会与平台。鼓励学生发表自己的聪明才智，能够挖掘学生身上的闪光点，通过正确的引导和鼓励性评价帮助学生建立信心，使每位学生得到个性发展。

四、创新课堂教学方式与教学内容

在素质教育改革背景下开展小班化地理教学，教师应当进一步创新课堂教学内容，切记不要只局限于手中的教材或者是参考书、地图册、填充图、练习册。应当采用多元渠道引领学生进行学习探索，能够借助多媒体信息工具将有用有价值的地理知识带入课堂，有助于拓宽学生的学习空间，满足学生多元化的学习需求。例如：引领学生学习《逐步完善的交通运输网》教材书中只是标出了青藏线的名称，与其指点并没有进行文字解说，这几点内容对于世界上海拔最高的铁路介绍是远远不足的，所以教师可以将修建过程以及在修建过程中遇到的世界性难题、重要作用与历史一，有效贯穿于课堂教学中，能够使学生对于青藏线有一个全方位的理解和认知，激发学生的民族自豪感以及祖国繁荣富强的学习精神。例如学习《极地地区》讲解南极科考站，教师可以引领学生找出我国长城站与中山站，但是应当深入讲解长城站的建设背景以及建设时间，并且要讲解昆仑战，昆仑站是我国内陆考察站，能够满足15～20人南极夏季的考察活动。通过有针对性的知识补充，能够使学生感受祖国强大，使学生能够为自己是祖国人感到骄傲和自豪，有助于激发学生的民族责任感和爱国主义热情，能够将将热情转化为学习动力。

结束语

综上所述，我们能够看出，在小班化地理教学过程中，教师应当充分重视学生的课堂主体地位，通过有效的引导和帮助，进一步提高地理教学效率与质量。通过有效讲解以及综合引导，使学生对于衣食住行等相关知识点产生学习兴趣，在地理学习中不断的创新前进，才能够进一步发挥学生的个性。

理县中学 张朝蓉