基于高中生物理核心素养的教学设计优化策略

摘 要：物理学科一直以来都是学习难度相对较大的学科之一，尤其是到了高中阶段。面对纷繁复杂的物理学科知识之时，教师若是没有明确的教学观念指导，那么就只是传授给学生简单的物理知识而已;学生若是没有明确的学习目标牵引，那么很容易淹没于物理知识的学习海洋，难以养成独立自主的思考与判断能力。随着课程标准的出台，提升学生物理核心素养已经成了当前高中物理教学的重要教学目标之一。本文在此基础上，对以核心素养为基础的物理课堂教学设计优化策略展开了具体分析，以求为促进高中物理学科教育教学不断完善发展提供一些参考，与此同时，帮助学生培养起自身的物理核心素养。

关键词：高中生;物理;核心素养：教学设计优化策略

引言：物理核心素养具体来说指的是学生在进行物理学科知识学习的过程中逐渐养成的不管是对个人成长，还是对社会发展均有所裨益的品格与能力，带有物理学科的特点，是科学素养的关键组成部分，包括物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度与责任四个重要因素。以物理核心素养为基础进行物理学科的教学设计与优化，首先必定应当关注物理学科本身，从物理学科核心素养的具体内涵出发，明确物理核心素养虽然包含有一定程度上物理知识学习特点，但是更重要的是物理知识学习基础上的能力与品格培养，而非单纯地进行具体物理知识的传授。本文从物理学科本身的教育实际出发，展开了基于高中物理核心素养的教学设计优化策略探究。

1.教学联系生活实际，培养起学生的物理观念

物理学科由于其本身学科难度的客观存在，很容易让学生感到与之具有一定的距离感，尤其是在高中物理相较于初中而言，难度明显有所增加的情况下。在这种情况下进行物理知识教学，教师若还是以应试教育思想为指导，单纯讲授物理原理知识与应试考点，很容易让学生产生畏难心理的同时，也会丧失物理学习兴趣。要转变这种情况下，物理教师可以转变课堂设计原理，从学生生活实际出发设计物理课堂学习内容，将物理知识与生活实际现象相关联[1]，首先拉近学生与物理学科的距离，与此同时也能在引导学生多加思考身边发生的物理现象的情况下，逐渐培养起学生的物理知识的学习兴趣。在教学联系生活实际的过程中，慢慢养成学生的物理观念与物理意识。

例如在进行重力知识的学习过程中，教师就可以以学生身边的物品为例，进行自由落体运动的演示，以此引出重力知识的学习课堂，在此基础上，可以向学生提问，不同物品的下落时间是一样的吗？什么会是影响物品自由下落时间的原因呢？在增进学生与物理学科距离的同时，还能够培养起学生运用物理知识探究生活现象的主动性，有效提高学生的学习兴趣与探究欲望，提高物理课堂的重力知识内容学习效率。

2.以学生为主体，培养起学生的物理科学思维

随着教学改革的不断深化，提高学生自主学习能力，培养学生的核心能力逐渐成为了教育教学的重要目标。在进行物理原理的教育教学过程中，教师不仅要传授给学生书面知识，更重要的是让学生参与获取知识的全过程，培养学生获取物理原理的科学方法，帮助学生深入理解物理原理知识的同时，增强学生的自主探究学习能力，充分发挥学生的课堂主体作用[2]。

例如在进行摩擦力教学过程中，教师可以提前告知学生，准备相应的学习素材，让学生通过自主学习的方式提前对摩擦力知识有一个大体的了解。在课堂正式开始之前，提前通过沟通交流的方式了解学生的自主学习效果，以他们的实际摩擦力知识掌握程度为依据，及时调整课堂教学内容。在实际课堂学习过程中，利用实例引导学生发散物理思维，增加学生的学习探索欲望。像是可以提问学生，假设你现在乘坐的客车正行驶光滑的冰面上，还有10分钟物理课就要开始了，但是你还没有到学校的情况下，这辆小车能否为了你而快速加速呢？如果快速加速可能会发生什么情況呢？引导学生主动探索摩擦力知识，培养学生的物理科学思维的同时，增强学生利用物理知识解决实际问题的能力。

3.利用资源，培养起学生的实验探究能力

虽然在应试教育的影响下，我国高中物理教学，大多数情况下都是处于重理论、轻实践的失衡状态，但是不能否认的是物理学科本身是理论与实践相结合的学科。在当前的物理教学过程中，也只有在教师转变教育观念，充分意识到物理学科实践性教学重要性的基础上，重视物理实验等实践教学方式，才能够通过物理学科教育学习逐渐培养起学生的实验探究能力。

例如在进行打点计时器测速度这一非常需要动手能力的知识内容学习过程中，教师首先应当根据学生的学习与实践能力进行分组，为学生合作进行实验探究打下基础。在明确学习打点计时器使用方法以及计算小铁块加速度的学习任务的基础上，将课堂时间留给学生。由于这个实验具有操作计时器、记录相关数据以及计算小铁块加速度等几个不同的任务，因此能够有效培养学生的沟通交流能力与合作意识，与此同时也能够使学生的实验探究能力得到有效锻炼，增强学生的综合物理能力[3]。

4.鼓励学生独立思考，培养起学生的科学态度与责任

物理是一门自然科学学科，像其它的自然科学学科一样，它们往往需要以逻辑推理为工具，以事实为依据，具备严密的科学性。在进行物理学科教育教学过程中，除了物理知识以外，教师也应当注意善用物理学科本身的科学性特点，培养起学生的科学精神，在培养学生利用逻辑推理进行科学验证的同时，养成学生善于独立思考判断、尊重科学事实的科学态度与责任。

例如在进行超声波这一物理知识内容的学习过程中，教师首先利用多媒体设备向学生进行超声波在现实社会中的相关具体应用展示来引入课堂，以此来提高学生的学习兴趣，形成对于超声波应用的基础性认识。在此基础上以问题为导向引导学生独立思考，在积极查阅相关资料的基础上，增加学生对于超声波相关基础知识概念以及应用实例详细了解程度。引导学生独立思考，以超声波相关知识为依据，借助逻辑推理判断，寻找出问题的答案。教师在此基础上对学生自主探究学习超声波相关知识，寻找问题答案过程中遇到的疑点难点进行进一步的解释，帮助学生进一步理解超声波相关知识，弥补自主学习探究的不足。最后还要注意对课堂学习内容进行一定的拓展，通过给学生预留课外探索任务的形式，让学生进一步拓展自身的超声波相关物理知识，丰富学生的文化储备[4]。

5.结语

在当前社会发展对人才的需要不再是单纯地停留在理论知识层面，新课程标准相继出台的背景下，以往传统的教育教学方式已经难以适应社会发展的需要，教育教学领域正在面临着新的挑战。教育教学不仅需要传授给学生基本的理论知识，更需要在此基础上培养起学生的核心素养，提高学生解决实际问题的能力。本文在此基础上对以核心素养为基础的高中物理教学设计优化策略进行了分析与研究，以求促进当前物理课堂教育教学更加适应社会发展的需要，提高学生的物理核心素养。

参考文献

[1] 阮秀丽.核心素养理念下的高中物理教学优化设计[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：39.

[2] 颜维菊.核心素养背景下高中物理教学优化对策[J].中国校外教育，2020，（05）：99+115.

[3] 韩延岳.核心素养背景下高中物理教学优化策略[J].湖南中学物理，2019，34（01）：57-58.

[4] 赵旭.基于高中生物理核心素养的教学设计优化策略[J].西部素质教育，2020，6（12）：75-76.

作者简介：朱祺;出生年月：1982.10.12;性别：男;级别：高中教师;籍贯：广东佛冈;工作单位：广东省清远市佛冈县佛冈中学;职务或职称：教师;学位：本科;研究方向：高中物理教学