借助信息技术助力函数教学

吴劲松

摘 要：随着科学技术的进步，信息技术现已在人们生活中得以广泛应用，而函数教学作为初中数学教学的重点内容，具有较高难度系数，对于学生学习而言也存在一定困难.在信息化背景时代下，教师可将信息技术应用到函数教学活动中，帮助学生对函数学习的魅力加以感知，本文首先对初中数学函数教学活动应用信息技术的必要性加以阐述，其次，对信息技术在初中数学函数教学中的应用策略提出几点建议，望借此可推动初中数学函数教学效率的提升.

关键词：信息技术;初中数学;数学函数

初中数学在我国基础教育体系中占据重要地位，而函数知识作为数学教学内容的重要部分，对学生数学素养的培养具有重要意义.一方面，数学函数知识的学习，除了可培养学生个人基本文化素养外，在学生学习成绩中也占据较大比重，提高函数学习素养也为学生在数学学习活动中的重要学习目的.本文即围绕信息技术在初中数学函数教学活动中的应用展开探讨.

一、初中

函数教学中应用信息技术的必要性教师在传统教学模式下，多借助黑板、粉笔、讲台完成教学内容的授课.教师在每节课堂中均需书写诸多板书，绘制多种多样的图像帮助学生理解，然而实际课堂教学活动中，若教师所绘制图像不准确、不规范将会对学生理解函数图像产生影响，从而导致函数教学效率难以提升.随信息技术发展，大量电子产品进入校园，除了可为教学方式的创新提供思路外，还可为教师展开教学活动提供一定便利条件，如教师可将多媒体课件应用到教学活动中，借助计算机通过合理、科学的计算，将正确的图像向学生展示，还可利用多媒体完成图像的变换，帮助学生对函数图像形成全面了解，推动课堂教学效率的提升.

二、初中函数教学中信息技术的应用策略

1.设计理论知识情景化教学

分析现阶段初中数学教学情况发现，将信息技术应用到数学函数教学中具有重要意义.而信息技术在数学函数中应用的第一步，即为理论知识的讲解.函数理论知识的讲解，对学生而言尤为枯燥、无聊.因此，教师需借助新颖教学方式，实现学生学习兴趣的调动，将学生带入到数学知识学习活动中.实际上，将信息技术应用到数学函数理论教学活动中，也是一项具有一定难度的教学任务，多数教师均为首次尝试.教学活动中，教师为实现数学知识的传授，帮助学生全面了解数学知识，引导学生理解数学知识为首要环节，可为学生将所学函数知识应用到实际问题解决中打下坚实基础，而学生也需对理论知识学习的重要性加以认知，对理论知识不可保持放松心态.因函数具备复杂多变的特点，所以，教师无法将函数直观的呈现在学生面前.若教师将信息技术应用在教学活动中，则可通过多媒体技术完成函数图像的呈现，如教师讲解“一次函数定义”教学内容时，教师可利用图像将一次函数向学生呈现，如以“y=ax+b”一式时，哪一项为定量，哪一项为变量，学生均可借助图像分析加以直观了解，借助图像呈现理论知识，可促使学生对理论知识形成更为详细、更为直观的理解，有效降低学生函数知识学习难度，还可有助于学生实现理论知识的内化.

2.构建函数教学翻转课堂

教学活动中，教师引导学生合理利用课余时间巩固所学知识，因此，教师应引导学生如何正确利用课余时间.信息化时代背景下，信息的传递变得更为高效、快捷.教师可将信息环境下大数据的优势加以利用，借此对学生展开课后辅导，若学生在课堂学习中，错过教师所讲述知识，在课下也可借助网络搜集相关知识，完成所欠缺知识的弥补.此外，借助信息技术的应用，学生可在课余时间巩固和复习所学知识.教师可将当天课堂教学内容录制为教学视频上传至网络，还可利用网络搜寻相关教学视频向学生传送，促使学生在作业完成过程中，借助教学视频的参考，实现课后作业的高效、准确完成，如教师讲解“一元一次不等式”教学内容时，可利用电子设备录制、剪辑整堂课程的教学内容，随后在课下将所录制视频，向班级群中上传，当学生在课后习题时遇到难以解决的问题，可借助教师所上传的视频展开二次学习活动.除此之外，教师还可引导、鼓励学生利用网络搜集练习题及讲解视频，巩固所学知识，实现学生课余时间的利用，帮助学生對“一元一次不等式”形成深层次理解，结合视频内容展开多次练习，帮助学生熟练掌握所学知识，提高学生课后习题正确率，推动学生数学函数学习效率的提升.

3.引导学生展开自主学习活动

学生完成基础理论知识的学习后应对相关问题展开解答.为此，要求学生除应掌握问题解决方式外，还应学会如何提出数学问题，学生在课后只有多加练习，方可对解题方法、解题思路形成更为良好的掌握.教师可引导学生将信息技术应用到问题解决活动中，以此引导学生自主展开学习活动.借助合作学习、独立学习等方式，创新解题思路，对解决问题的方法加以探索，掌握独立思考能力，同时还可培养学生团队合作精神，可推动学生自主学习习惯的养成.信息化教学环境下，教师可借助电子设备及多种学习方式的应用，强化学生自主学习能力，健全学生人格，促使学生成为对社会有用的高素质人才，如教师向学生布置问题：已知Y与X成正比例，当X=1时，Y=2，当X=3时，Y=？.教师讲解此题时，可先让学生展开独立思考，随后便将学生划分为学习小组，展开组内交流，学生也可利用电子设备或书籍翻阅，完成相关知识的查阅，将自身解题思路同其他学生分享，学生在此过程中借助共同探讨，可对自身思维不足之处加以弥补.随后教师可让学生将正确解题思路向学生展示，在此活动中学生借助成功解题可对数学学习的乐趣加以体验，增强学习信心.除此之外，教师还可引导学生在课下通过网络学习平台的应用将自身想法，观点分享至网络平台中，除可拓展学生思维外，还有助于学生数学知识体系的健全.

综上所述，教师将信息技术应用到初中函数教学活动中，可为教学活动的展开提供便利，而教师在信息化环境下，也应为适应时代变化而对教学手段加以改变，制定有效的函数教学策略，如教师可借助设计理论知识情境化教学、构建函数教学翻转课堂、引导学生展开自主学习活动等策略，帮助学生对函数知识形成全面了解，提高学生数学知识应用能力.

参考文献：

[1]陈向荣.信息化环境下初中数学函数教学的策略研究[J].新课程（中），2018（03）：143.

[2]沈云峰.信息技术环境下的初中数学函数教学策略[J].当代家庭教育，2019（16）：91.

[责任编辑：李 璟]