核心素养视野下小学体育教学实施策略探讨

冯燕

对于学生来说，小学阶段是其接受正式教育的第一个阶段，也是其身体发育的重要阶段，这个阶段开展的合理高效的体育教学，既可以帮助孩子帮助孩子们锻炼出健康的体魄，也可以帮助孩子们树立不怕困难、拼搏向上的人生观念，还可以借助于团体体育活动的开展帮助孩子们养成团队协作意识，树立团体荣誉感，而想要做好这一切都要从明确体育学科核心素养开始。

1 小学体育学科核心素养的含义

在体育技能层面小学体育学科的核心素养要求学生能够具备自主的体育锻炼能力，嫩巩固掌握两种以上的体育技能，能够通过体育技能来实现身体素质的提升。同时，还要求学生能够具备一定的自我技能评价能力，也就是说学生要能够根据自己的实际身体状况和喜好从种类繁多的运动项目之中挑选出适合自己的运动项目。在身体素质层面，核心素养的实现要求学生具备一定的运动素质和健康素质。前者要求学生能够完成体育活动实现身体锻炼，后者则包括了学生的生理、心理素质两大方面。核心素养还要求通过小学阶段的体育教学，帮助学生树立健康意识，核心素养是也下健康意识的树立既包括帮助学生发现运动的快乐，养成体育运动的习惯，也要求学生具备一定的体育人文素养，能够掌握一定的体育锻炼常识，学会欣赏竞技体育赛事。

2 小学体育教学之中存在的典型性问题分析

2.1 信息化程度低，没能使用现代化教学设备优化教学

在过去的十多年中，互联网技术、多媒体终端迅速普及，在此背景之下“互联网+教育”的模式已经是大势所趋。可在小学体育教学之中，绝大部分教师还是把体育课堂局限在操场上，通过有限的户外体育活动来开展体育教学，没能充分挖掘现代信息技术对于学生体育“核心素养”培育的重要意义。一方面，我们可以借助于多媒体终端向学生们更加全面的呈现教学的内容，借助于视频、PPT等形式，在户外课堂开始之前，生动形象的向学生展示体育的魅力。另一方面，还可以借助于现代信息技术将体育课堂延伸至课下，如果有条件的话，可让学生们佩戴智能手环、智能手机，每天在微信群中分享步数，选出每日的运动之星，借助于彼此竞争的方式，刺激学生的运动欲望，帮助学生养成每天运动的良好习惯。

2.2 教学方法落后，学生课堂参与积极性不高

一般的小学体育课堂上，都是老师沿用老师口述规范动作，之后进行标准示范，在之后学生们模仿的模式。在这种模式下，课堂上的很多时间都被老师的讲述和示范占据着，小学生们的注意力有限，在课堂上的这些时间很容易走神。同时，在学生们自己去模仿一些体育运动动作的时候，老师往往采用“标准固化”的眼光去看待学生的动作完成程度，其实小学阶段的体育教学，并不是一定要教会学生多少的运动项目，而是借助于体育课堂，让学生们认识到体育的魅力，帮助学生们养成终身运动的习惯。为此，体育教师在课堂教学上可以引入翻转教学法、导学-学导法、情境构建法等等教学方法，丰富体育课堂教学的形式。

2.3 教学理念过时，没能认识到体育教学的深层次意义

体育“核心素养”，不仅仅要求学生能够通过体育课堂获得身体素质的锻炼，还强调体育学科的育人价值，借助于类似跑步这样的体育运动，可以在锻炼学生生理耐力的同时训练学生的心理耐力，帮助学生能够更好地面对未来人生道路上的种种困难。在进行跑步训练时，教师一定要注意对于学生心理上的引导和暗示，让他们在潜意识中明白体育和人生一样都需要咬牙坚持、不断的尝试突破自我才有可能创造出属于自己的奇迹，突出跑步过程之中学生心理上的磨炼。同样，很多体育项目的开展需要在团队内有多人协作共同完成，在这个过程之中可以很好地帮助学生树立团队意识、集体荣誉感等，体育教师在体育课堂上组织开展这些活動之后，不能仅仅的去充当一个高高在上的旁观者，而是要与学生们一同参与其中，引导学生之间做好团队配合，在必要的时候要学会为了团队的利益牺牲一下小我。在团队内部出现矛盾的时候，体育教师也要及时介入帮助大家理清误会，及时地化解矛盾，促进团体内共识的形成。

2.4 没能充分挖掘课堂下的时间，引导学生开展体育锻炼

体育核心素养的养成仅仅依赖于体育课上的有限时间是远远不够的，只有将体育运动、体育精神完全融入到学生们的日常生活之中，才能充分发挥体育学科的锻炼价值。可是，随着智能终端设备的不断普及，很多孩子回到家中之后第一件事就是打开手机、IPAD、电脑等电子设备，将课外休息时间都花费在了影音游戏娱乐上面，这种现象对于孩子们的健康发展造成了极为不利的影响。体育教师应当更多的尝试向学生传递体育精神的内涵，让学生感受到体育运动的魅力，同时，还应当给学生们布置一些切实可行的课后体育活动或者联系学校定期组织学生以班级为单位在课后时间一同参与一些类似于徒步、登山等户外运动，进而帮助学生将目光从电子设备上转移出来，发现大自然的魅力。

3 基于核心素养的小学体育教学策略探讨

3.1 借助于游戏化的教学模式，让学生在快乐之中实现体育锻炼

爱玩是孩子们的天性，因为体育课堂往往在户外展开的特性，使得孩子们更容易在体育课堂上展示自己的天性。这也就意味着想要更好地针对小学阶段学生的特点，开展体育课堂教学，就一定要将体育与游戏之间进行有机的结合，改变以往体育教学之中的枯燥模式，让学生在快乐的体育活动之中实现身体素质的培养。游戏化的教学模式可以融入到体育教学的每一个环节中，帮助学生完成课前导入环节、巩固课上动作要领、参与到下课前的整理运动之中。

课前导入环节对于体育教学有着重要的意义，做好课堂导入工作可以帮助学生将注意力迅速集中到课堂之上，为接下教学活动的开展做好准备。在学习“前滚翻”的时候，我会在课堂的一开始给同学们安排一个模仿孙悟空的活动，孙悟空是小学阶段学生很喜欢的虚拟人物，借助于让学生在地上模仿孙悟空翻滚之后去抓妖怪的小游戏很好地王学生完成了课前热身，有帮助学生对于地上翻滚的动作有了初步的认识，方便在课堂上的详细展开。

课堂上的运动技能训练环节是体育课中的核心内容，如果教师能够根据本节课的具体训练内容，设计合适的游戏，让孩子们在游戏之中完成教学目标，这将可以很好的辅助体育教学。比如在学习快速跑的时候，其核心要领是学会摆臂的动作以及掌握好膝盖的弯曲节奏，为了更好的辅助孩子们掌握动作要领，我会在讲解示范完毕之后，给学生们设计“你跑我追”的小游戏，学生们围成一个圆圈，安排一名学生在圈外绕着圈跑，随机的抓住一名学生的后背，被抓住后背的同学要立刻离开圆圈，去追赶这名同学，以此循环，帮助学生们在游戏之中很好地锻炼快速跑的动作要领。

整理活动帮助学生平复体育课上激动的心情，放松身心，以便更好地面对接下来的教学活动。在以往的教学之中，很多整理活动是借助于广播体操等固定套路完成的，许多学生对整理活动提不起兴趣，只是照猫画虎的敷衍了事，但是如果整理活动的开展能够借助于“篮球足球”、“队列训练”这种丰富多彩的游戏化方式展开的话就可以大大提升其对于学生的吸引力，很好地帮助学生舒缓体育运动带来的生理心理上的疲劳。

3.2 巧创教学情境，增加学生们的课堂参与感

小学阶段的学生天真烂漫，喜欢各种天马行空的故事，喜欢幻想各种奇妙的经历。情景教学法就是利用小学生的这一特点，根据课堂的主题内容，通过构建一个个学生们熟悉的或者喜欢的情境，将学生带入情境之中，在情境下开展趣味化的教学。以往陌生、无聊的体育课堂，被一个个生动的情境所代替，被孩子们的欢声笑语所代替。这种教学模式是非常符合核心素养要求的“让学生的主体性在课堂上被树立”，通过这种方式，小学生们对于体育课堂的主动参与性、课上注意力集中程度上都有了很明显的进步。

在教授小学初段的学生掌握立定跳远中的“双脚跳”技术，我们可以在将学生设立为教学主体和快乐教学理念的指导下，构建一个趣味化的情境，让学生们置身于情境之中，在自觉自愿的情况下完成对于特定体育技巧的训练。在教授这部分内容时我常常会带领学生们玩一个“动物派对”的小游戏，在课堂的一开始我会问孩子们：“今天是动物森林之中的派对日，许多动物聚在一起快乐的玩耍。”学生们一听小动物的故事，很快注意力就集中在了我的身上，这时候继续讲述：“不过这个小派对有一个要求哈，就是只有跳着走的小动物才可以参加，大家想一想都有那些动物走起来是所有的脚一起蹦的啊。”这个时候学生们纷纷开动脑筋，有的说麻雀，有的说青蛙，有的说兔子等等。这个时候，可以让每个学生扮演一个特定的動物角色，让大家模仿动物的走路姿势，学生们纷纷开始两只脚一起蹦着往前走。通过这种方式开启的体育课堂，充分的吸引了学生的注意力，帮助学生迅速进入到课堂的状态。之后可以进一步深化教学的内容，让学生们尝试整理一下这些双脚跳的动物在跳跃时有什么共同的姿势特点，让一部分学生在课堂上谈一谈自己的看法，之后教师进行总结：“所有的跳着走的小动物在跳跃时，都会将腿先弯曲，之后双脚共同发力，然后摆动双手，小朋友们想要模仿的像，一定要规范自己的姿势啊。”这时候再让学生按照这个标准重新的进行练习尝试。在快下课的时候还可以组织一个小的竞赛，看一看哪些学生要跳的更远一些。

4 结语

核心素养的提出是21世纪人才培养的必然要求，除了传统的文化类课程，针对学生体育学科的核心素养培育也绝不应该被忽略。小学是学生步入正是教育的第一个阶段，也是学生身体快速发育的阶段，在小学阶段开展积极合理的体育教学，可以帮助学生形成良好体魄的同时养成终身运动的习惯，借助于情景法、游戏法、以及对于体育理论教学的重视，以更加全面的方式帮助学生更加快乐的参与到体育的课堂之中，很好地辅助体育学科核心素养的形成。在此背景之下，身为一线的体育教师，我们还应当不断的革新自身的理念，将更多的新的符合核心素养要求的教学方法引入到体育教学之中，与家庭、学校一起帮助孩子们健康快乐的度过小学阶段，为祖国的社会主义现代化建设输送更多的优质人才。

（作者单位：绍兴市越城区孙端街道皇甫小学）