农村小学体育课堂教学有效行动策略研究

李子明

一般情况下，体育课是小学生比较喜欢的课程，这为教师的教学工作创造了有利条件。但小学生自控能力较差，在较为自由的体育课上容易出现不遵守课堂纪律的情况。特别是农村小学，由于某些客观因素，如部分学生是留守儿童，缺少家庭关爱;学校资金有限，体育设备不足等，为体育教学的顺利开展造成了各种阻碍。为了促进小学生身心的健康发展，切实发挥体育课程的作用，本文主要从挖掘本土资源、融入游戏因素、重视小组合作和创新教学评价四个方面入手，浅谈农村小学体育课堂教学的有效行动策略，供大家参考。

随着素质教育理念的深入人心，体育课程的重要性受到了越来越多的重视，教育界针对体育课程的作用及其作用的发挥进行了深入的研究与实践。虽然相关理论是相通的，但具体情况还应具体分析，不能教条的生搬硬套。如农村小学，不论在学生、家长还是学校方面，都与城市小学有所不同。部分教师只看到了农村小学所体现出的劣势，却没有注意发掘其中的优势，导致农村小学的体育教学效果长期停滞不前。因此，农村小学体育教师应该立足于自身，充分发挥师生的主观能动性，通过创新实践提升农村小学体育课堂教学的有效性。

1 挖掘本土资源，丰富教学内容

农村小学可能在资金上存在着一定的困难，如体育设备配备数量或种类不足等，限制了某些体育活动的开展。但是，体育本就是一门以户外活动为主的课程，农村儿童相对来说户外活动的时间要多于城市儿童，农村地区的户外资源也要比城市的水泥丛林更加丰富，这些都是农村小学体育课程的特殊优势所在。教师应立足于本地，充分挖掘农村地区的资源，在教学内容和方式上要敢于创新和应用，尽可能地提升学生参与体育课程的主动性与积极性。

如下这种情况：A班留守儿童较多，祖辈精力不够，导致一到假期就陷入到“失控”的状态，大把时间都浪费到没有实际意义的简单玩闹中，还可能会出现各种安全风险。为此，体育教师可以在暑假把学生们组织起来，前往乡村学校少年宫开展丰富多彩的社团活动，既满足学生游戏的欲望，又能增强他们的体质，还可以有效保障学生的生命健康安全。总之，教师应该根据农村地区的具体情况，把这些资源利用起来，化被动为主动，没有少年宫等场馆设施的，直接利用学校场地或田间地头都可以，不仅能推动体育教学活动的良好开展，还可以帮助学生更好地观察并利用身边的资源，开发他们的创造力。

2 融入游戏因素，激发学生兴趣

小学生的特点就是活泼好动，喜欢各种游戏。而且与城市学生不同，农村小学生接触手机、电脑等电子产品的机会相对更少，他们的大部分业余时间本来就是在进行各种户外游戏，只不过这些游戏可能缺少必要的规则或章法。教师可以把游戏带入到体育课堂上，让学生在轻松愉快的氛围中得到体能和心智上的锻炼。还可以在游戏中融入竞赛因素，并对获胜的学生给予适当的奖励，充分激发他们的学习兴趣和好胜心，让他们能够在体育课程中得到更多的获得感。

例如，教师可以对迎面接力跑进行一些模式上的变化，创设一个更加有趣的情境。比如把学生分成小组，每名同学都把自己想象成一只小兔子，接力是在传送胡萝卜。哪个组接力先跑完，哪个组就能先吃胡萝卜。教师是兔子家长，要为获胜的小兔子们给予适当的奖励。这样学生们在进行迎面接力跑时兴趣就更加充足，锻炼效果更加明显。又如，教师要教授前臂交叉等花式跳绳方法，这种方法本身就比较赏心悦目，带有很大的趣味性，容易吸引学生的注意力。教师可以进一步增加竞赛因素，看哪名同学学得又快又好，就让那名同学临时充当“小老师”，为大家示范并传授技巧心得，作为一种精神上的奖励。

3 重视小组合作，改善学生心理

上文已经提到，鉴于某些客观因素，部分农村小学生的父母长期在外打工，学生成为留守儿童，缺乏来自父母的关爱。而部分学生祖辈的教育理念又比较落后，跟不上时代发展的步伐。这些因素，都容易导致农村小学生的心理状态出现问题。比如有的学生性格较为暴躁，人际关系紧张，又得不到良好的疏导，最终形成“刺猬型人格”等。众所周知，不管什么样的体育项目，想要在正式赛场上取得良好的成绩都不可能是一个人的单打独斗，而要靠团队的默契配合。因此，体育教师应该承担起这份责任，在体育课程上加入更多的合作因素，让学生能够感受到集体的温暖，培养起他们的团队意识，对他们的心理健康发挥积极的影响。

体育课程上的团队合作，基本形式就是各种团队体育竞赛。球类运动在体育课堂上出现的比较多，虽然由于学生体力、校园面积等方面的限制，很难要求小学生进行一场完整的篮球或足球比赛，但是教师可以把这种比赛拆分开来。比如篮球传接球和投篮竞赛，学生分为几个小组，每组排成一列，第一个同学拿篮球，传到第二个同学手里，逐次传接到投篮的同学手中，完成投篮，最后看哪组投中的多。比赛结束后，教师要带领学生总结，团队竞赛是需要合理的分工合作的。有的同学投得准，应该投球;有的同学体力足，就应该负责去拿球和传球，帮助学生初步建立起一种分工合作、互相配合的意识。

4 创新教学评价，提升学生热情

部分教师认为小学生年龄小，分辨能力差，必须在此时施加严厉的教育。反映在教学评价中，就是部分教师对学生的评价过严过苛，甚至只看重结果不注意过程。一名负责任的教师当然不能对学生放任自流，但也要明白小学生是比较敏感的，特别是农村小学生，本来在生活上就可能面对种种困难，自尊心和自信心都容易受到伤害。过于严苛的评价方式，有时并不能够促进学生的成长进步，反而可能在心理上击垮学生。所以，教师应该积极创新教学评价方式，让评价标准更加符合小学生的心理性格特征，更加关注学生的学习过程。

例如，教师组织“两人三足”的比赛，某组学生因为配合不默契，总是出现各种失误，难以完成比赛。此时教师不应轻率的评价这两个学生或者其中某个学生素质太差，而是要观察他们主要失误在什么地方。是双方沟通出现了问题，不明确应该先迈哪只脚？还是两人动作快慢差别太大，导致迈步频率不相符？发现问题之后，再引导学生自己去解决问题。该组学生经过调整完成比赛后，教师在评价中应对他们勇于并善于改正错误给予充分的肯定，激发出他们更大的体育活动参与热情。

综上所述，农村小学的体育教学在本质上与其他环境或科目中的教学有着相通性，但也表现出了一些独特之处。教师既要正视客观条件上的差距与不足，同时也应该积极寻找解决办法，化劣势为优势，通过师生的共同努力，開创出农村小学体育教学的新局面。希望广大同仁能够在工作中倾注更多的热情，为了学生身心的健康成长、今后挑起家庭的重担乃至成为国家的栋梁之材而努力奋斗！

（作者单位：韶关市仁化县石塘镇新华书店希望小学）