高中化学实验课程中探索式教学模式的应用研究

刘琦琦

摘 要：新课程改革后，有关教育部门更为倡导对学生进行素质教育，这也在一定程度上要求教师能够在传统的课堂教学上进行一定的改革，采取更为适合学生的教学方法，从而提高课程的教学效率。其中化学课程作为高中阶段的重要基础课程，其实验教学内容更是对学生进行实践动手培养的重要途径，对此教师应该在实验课程的教学过程中增加探索性的教学环节，完成对学生的实践操作能力、自主探索能力的培养，对此教师从生活化、实践性、合作式等方面展开探索式教学，提高化学课程的教学效率。

关键词：高中化学;实验课程;探索式教学

引言：在新课程改革的大背景下，核心素养教育的理念逐渐深入人心，也对当今社会教育体系中人才培养的理念与定位提出了新的要求。而在核心教育的实现下，学生也会因为个人知识储备水平以及性格特点的不同而展示出不同的核心素养。而在此过程中，就要求教师能够尊重学生间的差异性，采取探索式的教学模式，在化学实验课程的教学开展中完成对学生的理论知识实践应用能力以及自主探索求知能力的综合性培养，从而提高学生在化学方面的核心素质水平。

一、开展生活化探索式教学

由于长期受到应试教育以及繁重升学压力的影响下，高中阶段的化学实验课程中常常以教师为课堂的主导力量，进行对学生的化学实验基础知识点灌输，而学生通常扮演着被动聆听的角色，只能跟随着教师的讲解思路走，很少拥有自己进行思考的机会或时间【1】。这种传统的教学模式严重违背了新课改后以学生为课堂主导力量的教学理念，同时仅仅能够提高学生的书面知识掌握水平，难以使学生讲理论知识应用到实际生活中，为了解决这一问题，教师可以在课程讲授过程中开展具有生活色彩的探索式教学，缩短学生与化学实验间的距离感，降低学生的学习难度。

比如在《氧化还原反应》课程的学习过程中，教师可以通过建立具有生活气息的教学情境来使学生切身感受到氧化还原反应在日常生活中存在的形式。首先，教师可以利用多媒体教学为学生展示火灾的情景，使学生认识到可燃物与氧气发生反应的现象与条件。待学生具备初步的概念印象后，教师即可进行氧化还原反应的实验操作，并且鼓励学生在实验操作过程中展开对反应中氧气“得”与“失”的具体关系，了解反应的本质物质平衡原理。最后，教师还可以通过生活类场景的导入提供学生在课堂上的注意力水平，激发学生对化学实验课程的学习兴趣，实现对学生探索能力的培养与提高。

二、开展实践性探索式教学

高中化学课程的教学目的绝不应该被局限于提高学生的知识储备水平与学习成绩，而是应该注重开展对学生应用基础知识解决生活实际问题的能力培养。这就要求教师能够结合每一位学生的基础知识掌握水平与日前的学习状态，为学生设计出符合学生身心发展与教学任务完成的化学实验内容，使学生能够在化学实验课程的开展过程中实现对自身实际动手操作水平以及自主探索能力的全面提升，最终实现高中化学实验课程教学效率的提高和学生核心素养的提升【2】。

比如在“酸”、“碱”、“盐”以及“燃烧”等知识点的复习过程中，教师可以在课堂上增加学生实践操作的环节，让学生自主完成化学相关基础知识点的结构梳理工作。例如，教师可以在学生完成对上述知识点的复习巩固后，带领学生动手制作简单的“灭火器”。首先，教师可以给予学生一个较为基础的灭火器制作的实验步骤说明，给予学生一定的动手操作时间，当然在此过程中，教师应该注意学生操作的规范性，保证学生的人身安全。待学生实验完成后，教师可以给予学生一定的探索思路，让学生自行完成对灭火器制作的拓展与延伸，实现对化学基础知识点的熟练应用。在此过程中，教师不仅通过有趣的化学实验吸引了学生的学习兴趣，还有效地完成了对学生实践动手能力的培养，提高了学生对酸碱盐浴燃烧相关知识点的理解掌握程度，正可谓一举多得。

三、开展合作型探索式教学

在现代社会中，各行各业最为需要的往往不是单枪匹马的孤胆英雄，而更为需要能够精诚合作的一个团队，因此在高中阶段，教师也应该完成对学生的合作意识培养，推行合作学习理论。其中合作学习理论认为“学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与合作者一起才能更好去认知、解决问题”在高中化学实验课程的教学开展中也具备同样的道理，教师可以通过分配学习小组的教学模式，使学生能够在小组合作学习的过程中完成对基础知识点的交流与探讨，实现小组成员间的思维碰撞，实现对课堂教学效率的提高与学生集体意识和团队精神的相关培养。

比如在较为复杂类的化学实验教学开展过程中，教师可以根据班级内部学生的知识储备水平与个人性格特点讲学生分为不同的学习小组，确保每个小组可以实现对实验内容的均衡分配与实验基础知识点的交流探讨。当然，在小组合作学习模式的开展过程中，教师还应该做到充分结合教材上的基础知识点，并且能够作为对教材内容进行一定的拓展延伸或删减，避免出现实验内容过于困难或过于简单的现象，帮助学生完成对课程学习时间的合理利用，从而保证课程教学任务的顺利完成。当然，在此过程中，教師还应该给予学生一定的实验指导，避免小组学习开展过程中有些小组出现思维偏差，导致化学实验难以顺利进行。当然，这种实验指导应该能够起到对学生思维的引导作用，而不是直接给予学生具体的操作方法，教师应该保证学生能够在化学实验课程的教学开展过程中实现对自身自主探索能力的培养提升，同时帮助学生树立对化学课程的学习信心，最终提高学生在化学方面的综合能力水平。

四、结束语

总而言之，在化学实验课程的教学过程中，教师应该充分利用实验课程的实践操作性，对传统的教育理念与教学方法进行一定程度的改革，采取探索式地教学模式，从生活性、实践性与合作性等方面展开对学生的核心素质培养教学，培养出一批更为符合社会需求的当代高中生。

参考文献

[1]张前疆.高中化学实验探究式教学模式的构建途径[J].课程教育研究，2016（28）.

[2]左华福.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[J].发现，2017：102.