探究化学学科素养视角下高中化学课堂教学模式

摘 要：在当期时期的高中化学教学当中不仅要传授给学生化学知识，更要在教学的同时有效地培养学生学科素养，从而更加符合当前时期教育事业所提出的教学方针。因此，对于化学学科素养视角下高中化学课堂教学的模式教师也要进行合理地构建，本文也将针对这个问题来着展开深入地分析，并且提出几点有效的教学策略。

关键字：化学学科素养;高中化学;教学模式

引言：基于化学学科素养视角下的高中化学课堂教学模式势必要进行一场深入的改革，以便于为学生打造一个更高质量的学习氛围，促使学生在高中化学教学课堂当中收获到更多的化学知识，并且逐步形成一定的化学学科素养。对此，便需要教师结合实际教学内容和学生情况进行合理分析和设计，以便于达到更加理想的教学效果。

1.高中化学课堂教学模式现状

高中化学是高中教学当中非常关键的一个学科，但是在对高中化学课堂教学模式的现状进行观察后发现，在教学模式当中还是存在着一定问题需要予以及时解决的，以便于在化学学科素养视角下展开更高质量的高中化学教学活动。首先，现阶段的高中化学课堂教学模式存在着一定的陈旧性。在当前时期部分教师在展开高中化学教学活动时仍然选用以往教师讲、学生听的教学模式展开教学活动，很难完全的吸引到学生的注意力，而学生在这样的学习模式当中也会产生一定的厌倦心理，加之化学知识点本身便存在着一定的抽象性和枯燥性，学生在学习时也便难以达到理想的学习效果，也很难有效培养学生学科素养。

其次，未能树立学生在课堂教学当中的主导位置。将学生树立为课堂教学当中的主导位置是当前时期新课程所提出的新要求，这样的教学模式也显然更加符合高中阶段学生的年龄特点和学习需求，能够最大程度的促使学生对学习产生一定的自主性。但是在目前的高中化学教学模式当中还未完全达到此教学方针，很多教师在教学时依旧牢牢掌控着教学课堂的主导权，学生的学习还是十分被动的。并且在设计教学模式时也未能从学生的角度出发，教学模式过于枯燥、学生学习兴趣低迷都是一些实在的问题，因此，对于这些教学模式当中的漏洞还需教师及时予以解决措施，以便能够达到更加理想的教学效果。

2.化学学科素养视角下高中化学课堂教学模式的构建策略

2.1合理转变教学观念，树立学生主体位置

为了进一步实现当期时期化学学科素养视角下对高中化学课堂教学模式所提出的新教育方针，教师在展开教学活动中的首要任务便是要合理地转变自己以往的陈旧教学观念，通过严格执行新课程所提出的新教学思路来展开教学活动，将学生在课堂教学当中的主体位置充分的凸显出来，以便于达到更加理想的教学效果。教师在展开教学活动时要引导学生尽可能的自主进行学习，并且将以往沉闷、枯燥的教学模式变得活跃起来，从而有效地激发学生的学习兴趣，促使学生对学习产生一定的归属感。例如，在教师教学到“丰富多彩的化学物质”这部分知识时，教师便可以在课堂导入时为学生播放一段关于人类发现化学知识、推动化学知识进步的视频，从而使学生感受到化学知识的奇妙之处。通过有效的展开导入之后，教师便可以引导学生对教材当中的知识点进行自主探究，对化学物质的基本分类、化学物质的转化产生清晰的认知，对于化学物质量的基本含义也保持一定的理解，从而能够通过学生展开自主学习活动进一步提升学生的化学素养。

2.2引导学生自主探究，增强学生思维运动

俗语有云：授人以鱼不如授人以渔，而在实际展开高中化学教学活动的过程中直接传授给学生化学知识不如学生经过自主探究所获得的知识更加扎实、印象深刻，通过学生自主探究化学知识也显然是更加利于培养学生的化学素养。因此在，在实际构建教学模式的过程中教师便要尽可能的引导学生自主对化学知识展开探究活动，通过设计一些带有疑问性的教学情境来吸引学生的注意力，促使学生更加积极地参与到学习活动当中。而在这样的教学模式当中学生不仅能够掌握到化学知识，更有益于增强学生的思维运动，学生也会在获取到知识之后产生欣喜感，从而树立起学生化学知识的自信心。例如，在教师教学到“钠、镁及其化合物”这部分知识时，教师便可以引导学生自行分析关于金属钠的性质和其应用，讲解关于金属钠在空气当中与氧气所发生的化学反应，从而根据其反应现象引导学生分析其化学反应式4Na+O2=2Na2O。而在学生完成上述活动后教师再引导学生分析钠在空气当中燃烧后所生成的反应现象，并且分析出其化学反应式2Na+O2=Na2O2。在教师递进式的引导当中学生的思维也会随之进行不断的运动，学生也便能够更加清晰的认知到学习化学的方法，在此过程中也极易增强学生的知识水平，促使学生的化学素养得到进一步的增强。

2.3巧妙设计实验教学活动，组织学生动手操作

作为一门以实验为理论基础的学科，在化学教学当中巧妙的设计实验活动是十分必要的，不仅能够帮助学生更加直观的感受到化学知识的产生背景、了解到各种各样的化学现象，在学生进行实验操作的过程中也非常利于提升学生的动手操作能力，促使学生获得更加理想的学习效果。因此，教师在展开化学习教学时便要结合教学内容设计出一些适合学生操作的化学实验，通过化学实验来培养学生的科学素养。例如，教师以化学能转化为电能展开实验教学时，教师首先便可以对学生展开一系列极具探究性的提问：化学物质可以转化成为电能吗？为什么可以呢？通过提问能够有效地激发起学生的探究意识和实验兴趣，接着，教师便可以引导学生动手操作实验并且仔细观察实验。在学生进行实验的过程中教师也要随之展开提问：在实验的过程中为什么锌片一直都处于溶解的状态呢？从而引导学生进行分析和讨论。而在此过程当中学生也便能够得到正确的结论，在解答教师问题的同时学生也便感知到化学知识的魅力，从而更加积极地参与到化學学习活动当中，学生的探究精神也会进一步推动其形成理想的化学素养状态。

结语：综上所述，在化学学科素养视角下的高中化学教学模式一定要进行有效地改革，通过结合学生学习的实际所需来构建适合学生的教学方案，将化学教学课堂变得更加生动、有趣起来，以便能够帮助学生在化学学习活动当中获取到更多化学知识、促使学生形成更强的学科素养。

参考文献

[1]周艳伟.基于学科核心素养发展的化学平衡教学内容分析[J].考试周刊，2018（3）.

[2]刘敏.基于学科核心素养发展的化学平衡教学内容分析[J].化工管理.

作者简介：高雪琴，女，甘肃渭源人，本科，高级教师，研究方向：高中化学。