小学数学几何直观教学的优化策略

雷娇

摘 要：近年来，国家越来越重视教育，随着教育改革的兴起，分别在教学方法、课程结构、资源配置等方面优化实行措施，完善教育体系。几何直观教学概念的出现，引起了各学科的广泛运用，尤其在小学数学科目上起到了比较突出的作用。该方法在使用过程中有很多表现形式，凭着新颖、有趣的教学特点，不仅调动了学生的积极主动性，提高学习兴趣，还能使学生拥有创新性思维，促进了教學目标的完成。本文通过阐述几何直观教学在小学数学教学中的现实意义，得出了几何直观教学优化的必要性结论，最后经过一些优化措施来提升教学效果。

关键词：小学数学;几何直观教学;优化策略;意义

我们都知道万事万物有利必有弊，要学会理智看待事物的优缺点，扬长避短。几何直观教学在运用的过程中会出现侧重点含糊不清的情况，但是它能帮助我们解决很多抽象问题，将复杂的问题变得简单化，这就要求老师在教学过程中发挥几何教学的优势，优化教学方法，提升教学质量，因此探讨对几何直观教学的优化策略具有现实意义。

一、几何直观的涵义及分类剖析

在小学阶段，学生的思维发育的不是很成熟，对于一些比较抽象类的题目难以理解和掌握，所以几何直观参与教学的现实意义在小学数学中显得尤为重要，由于在数学领域中的几何知识点和几何直观有着非常密切的联系，进而几何直观在教学中的概念可以定义为：进行小学数学教学时，一旦遇到与几何直观相关的知识点，教师可以利用几何图形或者几何符号来辅助教学，改变学生的思维方式，建立数学思维模式，以达到对知识点的理解和把握。

从以上概念的表达中我们能发现几何直观的表现形式在小学阶段有两种，即就是图形直观和符号直观，结合小学生的身心发展规律来看，这个年龄段的学生对这两种表现形式更容易掌握。接下来分别对两种表现形式进行简单的叙述：图形直观采用的主要是数轴的方式，利用数轴的方向性和同等间距的优势，可以排列出数字的大小顺序，并在教学的过程中培养学生运用这种解题思维来解决与此相关的数学题目，将复杂的题目简单化，达到数形结合;生活中会见到各种各样的符号，所以符号直观更加的接近生活，能将数学与实际生活相联系，解决数学题目的同时又强化了数学科目的实用性。结合以上这些特点，强调学生在学习时要注意思维角度的培养，遇到空间或者难以解决的数量问题时要选择合适的解题方法和思路，必要时借助几何直观来帮助自己更好地理解知识，并解决问题。

二、我国小学数学中几何直观教学的现状分析

从教师方面考虑，在大多的教学过程中，教师过于注重自己的身份，无法和学生形成学习和生活中的朋友，距离感十分强烈，教师只进行知识点的讲解和问题的答疑，跟学生缺少情感上的沟通，学生对老师也只是单纯的畏惧，导致学习氛围十分紧张和压抑。再加上一些教龄比较长的老师，他们的教学方法和授课模式已经受到传统教育的影响太久，以至于对这种新的教学模式一时间难以适应，对方法的理解不到位，做不到相应的授课技巧;从学生方面考虑，由于小学阶段的学生年龄较小，心智发展不成熟，认知能力受到限制，对于接受一种新的教学方法感悟不够，影响了思维的发展，致使几何直观教学收效甚微;最后再从教学质量的评价标准来说，我国传统的教学理念就是分数至上，以分数作为评价学生优秀与否和老师教学能力的主要乃至唯一标准，随着素质教育的普及和推广以来，这些现象逐渐好转，但是如果没有把几何直观教学纳入到评价标准体系中，这与素质教育中培养学生全面发展的观点相违背。以上这些现象不仅降低了学生上课的积极性、几何直观教学的实践性以及教学效果不突出的结果，也导致几何直观教学的推进停滞不前。

三、小学数学几何直观教学的优化策略研究

（一）借助教具或者现代多媒体教学，加深学生的直观感受

随着社会的进步和科技的发展，我们现在的课堂已今非昔比，黑板和粉笔逐渐被屏幕投影的形式所代替，也有了很多的教学用具，那就应该借助这种优势将它与几何直观教学方法结合起来，增强学生的感官体验。就比如在学习认识图形的章节时，老师完全可以拿一个篮球到课堂上，现场让学生从不同的角度观察篮球的形状，并将自己看到的形状画下来，指导学生认识圆，再结合屏幕投影，将正方形、长方形、平行四边形等一一向学生展示，让学生观察它们的特点，并找出它们之间的相同点和不同点以便于进行辨别。

（二）为几何直观教学的导入创设条件

在各个学科的教学过程中，营造一个有利于学生进入学习状态的环境是十分重要的，教师可以采用一些视频画面来引导学生使用几何直观的教学用具，创设一个与所学内容相关的情景模式。比如小明想知道从学校到家里的距离，用数步数的方法进行测量;小华爷爷家门口有一棵百年老槐树，为了知道这棵树有多粗，小华找了好多小伙伴手拉手将树围住来测量等这些教学视频，有利于培养学生的抽象思维，增强学生的直观教学感受。

（三）细化演绎过程，加深学生对直观教学的认知

教师在进行直观教学的过程中，不能一味的自己讲，或者只让学生观看，这样加深不了学生对这种教学方法理念的认识，应该让学生也参与到演绎中，亲身体会。比如有一道应用题：小花家里现在有3个西瓜，桃的个数是西瓜的2倍，苹果比桃多2个，问小花家里有多少个苹果。在解决这道应用题之前，老师应该给学生提示用圆圈表示西瓜，三角形表示桃，正方形表示苹果，让学生用画画的方法来解决问题。通过用这种几何图形来帮助学生进行理解，并且让他们自己动手做题，不仅巩固了几何图形的知识，解决了问题，还增加了学生的体验感受以及对几何直观教学方法的认知，提升了教学效果。

结束语

除了以上这些优化措施，还应该完善教学评价体系，将几何直观教学纳入到评价体系中，这样首先可以引起老师和学生的重视，提高几何直观教学的效果，还能使我国的教学模式多元化，最重要的是符合素质教育培养全面发展的人才要求，以多角度、多方面的标准衡量学生的个人学习能力以及老师的教学能力。在现代经济快速发展的情况下，我国的教育理念更新速度也在随之加快，几何直观教学被广泛运用，已经是小学数学教育中的发展趋势了。

参考文献：

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[2]小学数学概念形成三部曲——以“圆锥的认识”教学为例[J].杨丽.小学教学参考.2016（35）

[3]几何直观教学策略[J].郭钦云.西部素质教育.2020（07）

[4]小学数学直观教学的实践与思考[J].葛玲.江西教育.2019（27）