泛在背景下高职新能源汽车技术教学内容与方法探索

郑微洋

摘要：新能源汽车技术专业是一门比较新的学科，在教学内容和教学方法方面和传统汽车专业有很大区别。在信息技术发达的今天，利用泛在知识环境优化系能源汽车技术的专业教学，有助于学生的学习和教师的成长。

关键词：泛在学习;新能源汽车技术;教学方法

中图分类号：G712;U469.7-4                         文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2020）22-0254-02

1  高职新能源汽车技术教学探究背景

1.1 泛在知识环境背景

“泛在知识环境”（Ubiquitous Knowledge Environment）是2003年6月美国国家科学基金会发布的著名研究报告《知识在信息中迷失》[1]中提出的概念。所谓泛在知识环境，指的就是普遍存在的知识环境，在这种环境下，学习者获取知识时可以不受工具、场所、时间等任何外界条件的限制。这是一种动态的新型信息系统，由基础的网络设备、线上线下的知识资源和设备资源和学生、老师、专家等用户所组成。泛在知识环境以用户为中心，为用户构建方便、快捷且可以满足个人需求的学习服务。泛在知识环境带来的显著优势是学习过程的交互性，学习者可以和教师、伙伴甚至专家实现同步交流互动，从而提高对知识的认知和学习的效率。学习者在泛在知识环境下的学习过程会被永久记录并保存下来，便于完整学习体系的形成。

1.2 现阶段行业发展背景

汽车作为当今社会最主要的交通工具之一，被广泛应用在运输、出行等生活的各个方面，它在给人类带来便捷生活的同时，也带来了严重的环境和能源问题。显然，为了缓解与日俱增的能源压力，传统汽车向更节能环保的新能源汽车的转型发展迫在眉睫。我国出台了一系列政策来扶持新能源汽车产业。《中国制造2025重点领域技术线路图》将新能源汽车列为十大重点发展的领域之一， “十三五”规划也明确提出要大力推广新能源汽车。河南省人民政府印发了《河南省新能源及网联汽车发展三年行动计划（2018-2020年）》和《河南省加快新能源汽车推广应用若干政策》等文件政策来推动新能源汽车的进一步发展。新能源汽车产业在国家和地方政府的扶持下发展速度日益加快，诸多汽车企业已经拥有了新能源汽车生产线，目前新能源汽车已经成为汽车行业的重要组成部分，并有可能逐渐取代传统的燃油汽车。高等教育的本质就是为行业培养专业人才，为了更好的满足行业需求，服务安阳市新能源汽车产业园，发展和完善新能源汽车技术专业刻不容缓。在当今高职院校毕业生就业竞争激烈的大环境下，如何利用泛在知识环境提高学生的核心竞争力，使学生素质满足企业需求和行业发展潮流就显得尤为重要。

2  新能源汽车技术教学内容

新能源汽车技术作为一门比较新的学科，在教学实施时存在定位不够准确，学生无法深入掌握全面的专业知识等问题。同时，新能源汽车技术日新月异，各种新的节能技术和科学手段层出不穷，新能源汽车技术教学相较于传统汽车维修技术教学面临着更多的挑战。

目前，高职高专院校新能源汽车技术专业对学生的主要培養方向是：培养新能源汽车制造和维护维修、性能检测、销售服务等方面的技术型人才。这就需要在教学内容的安排上对新能源汽车技术专业与传统汽车维修技术专业有所区分。

新能源汽车和传统汽车的区别主要在于驱动方式和能源供给方式。新能源汽车的主要驱动结构是电机，电机是一个复杂而精密的装置，学生学习这部分内容时难度比较高，是教学的难点部分。新能源汽车由电池和电池组实现能源供给，电池和电池组影响着新能源汽车的续航能力和使用寿命，了解电池的运行原理及如何检查电池的故障是新能源汽车技术专业的教学重点。除此之外，车载总线系统和新能源汽车的充电也是新能源汽车技术专业必须要有的教学内容。车载总线系统包含CAN总线、LIN总线和基础通信内容，熟练掌握这部分的知识后，学生能够更容易理解车辆运行原理并更快确定汽车运行时出现的故障点。充电是新能源汽车技术专业特有的教学内容，这部分内容的学习要和电池及电池组的学习相结合，由浅入深讲解充电设备、充电装置布局等方面内容，让学生充分了解新能源汽车技术的专业内容。

3  新能源汽车技术教学方法

在新能源汽车技术的教学过程中，既存在对理论课程的需求，也存在对实训课程的需求。当前本专业的教学过程通常是以理论教学为基础，在学生对专业知识有所了解后再通过实训课程加强学生对知识的理解和认知，或是采取理实一体化的教学方式，理论和实践交替进行，帮助学生更快掌握专业知识。

目前的教学方式对于新兴的新能源汽车技术而言，存在着一些弊端：①专业知识和设备的延后性。课堂教学只能在新车型和新技术推出后再进行学习和教学，且教材的编撰出版也需要一定的时间，这就导致现阶段的教学存在一定的延后性，根据学校教材进行教学时，所学的知识已经跟不上先进的技术。②教学内容不具有针对性。目前高职高专主要有两种招生方式，一种是普通高考，另一种是对口单招。相较于普通高中生，对口生已经具有一定的专业知识和技能，而现在的教学方法只能统筹规划教学内容，无法针对两种学生进行不同的教学。③教学对象具有局限性。校园教学只针对于在校大学生，而想要获取相关专业知识的社会人士并没有合适的途径来学习。④专业知识的抽象性。在新能源汽车的专业知识中，电学是最基础的一部门知识，但是这部分知识非常抽象，很难让学生理解和掌握，拆装实训教学很难展开。⑤学生技能与实际岗位的不匹配性。新能源汽车的零件精密而复杂，十分不易拆装，并且新能源汽车的元件价格都较为昂贵，且新能源汽车的高压系统存在着漏电的风险，风险系数较高。这些客观原因都导致学生在校的实训教学与实际工作岗位所需的专业技能有所差别。

4  泛在学习在新能源汽车技术课程中的应用研究

随着信息技术以及信息生态环境的迅猛发展，泛在知识环境下的信息资源类型是泛在的、信息提供者是泛在的、信息设备是泛在的、用户需求是泛在的、用户行为是泛在的、用户应用也是泛在的。[2]泛在知识环境要求新能源汽车技术专业在教学时需要对教学方法和教学内容进行重新定位，要对在校学生以及社会人士提供更主动、更专业、更全面的知识服务。因此，高职新能源汽车技术专业教师必须考虑如何才能针对不同基础的学生提供个性化和定制化的教育教学工作。

在高职教育大力推广“1+X”证书制度的大背景下，向新能源汽车技术专业的教学提出了初级要求、中级要求和高级要求三个层次的教学要求。达到初级要求的学生，应该能够初步掌握职业技能，理解所学知识，并对汽车零部件和工作原理进行准确的认识和分析描述。达到中级要求的学生，应该具备较完善的职业技能，能够运用所学知识独立拆装新能源汽车并对简单的故障进行检测和排除。达到高级要求的学生，应该熟练掌握职业技能，能够充分理解并掌握所学的知识，对新能源汽车出现的故障，能够自主思考独立检修。

基于以上原因，在新能源汽车技术专业的教学中引入泛在学习理念，可以搭建多层次、更立体的专業技能教育体系。在这个专业技能教育体系中，包含新生入学参观、开展专业讲座及培训、组织开展集中实训这三个方面的主要内容。

4.1 新生入学参观

新生入学参观活动的对象是全体新能源汽车技术专业的新生，参观地点为校企合作的生产实训基地和校内实训室，参观时间一般为新生入学完成军训后，即每年的十月份左右。参观的主要内容为：生产实训基地和校内实训室概况、生产实训基地维修和保养汽车流程、校内实训室的设备名称及功能，力求帮助学生尽快了解所学的专业并能更好利用校内实训设备，具备基础的专业知识能力。

4.2 开展专业讲座及培训

邀请业内专家开展专业讲座及培训，帮助专业教师和学生更好了解新能源汽车最新技术和维修方法。不定期接收新的知识，新能源汽车从业人员的脚步就无法跟上新技术和新工艺的发展步伐，汽车行业的发展也就受到了一定的制约，因此定期开展专业讲座及培训就显得十分重要。专业讲座和培训的主讲专家一般为校企合作企业的技术骨干，授课内容主要包括电动汽车的维护与保养、电池管理系统的检测与维修、电机管理系统的检测与维修、整车智能检测等企业当前最新的维修技术。从而拓宽老师和学生的视野，也帮助学生毕业后能够快速融入工作岗位。

通过邀请专家到校，保证了学生、教师和专家之间的交流互动，实现了学习的交互性。每次讲座和培训的过程都被录像记录并上传到网站上，保证学生和老师在任何场合和时间都能够重新学习相关知识，构成不受任何条件限制的泛在知识环境。除此之外，在学院网站上为学生和教师提供更多的教学资源，帮助学生和教师获取新技术和新工艺，提高学院师生的综合实力。

4.3 组织开展集中实训

理论学习是为了实践操作打基础，新能源汽车技术专业的学生在学习完成后，都要回归到分析并解决实际问题上去。为了提高学生分析问题和解决问题的能力，需要在教学的过程中融入实训教学。组织实训教学可以在校内实训室进行，更可以带领学生在校企合作企业进行，观察实际工作中常见的问题，学习问题的解决方法。传统的实训教学存在着教学设备占地面积大、新能源汽车零部件易在拆装实训中损坏、学生实训危险系数较高等问题。

在泛在知识环境背景下，依托智慧校园系统和智慧技能实训室，可以解决目前教学当中的一些困境。教师可在线上或线下获取更多的教学资源，利用虚拟仿真软件进行教学，学生可以通过观看动画和视频来进行学习，并根据视频提示进行操作练习。在风险系数较高和实训设备较易损坏的环节，可采用VR实景教学设备来进行操作训练，相较于传统的实车拆装，这种方法既能够提高学生的学习兴趣又能保障学生实习实训的安全。学生的整个学习过程也可以被完整的保留下来，便于教师随时进行检查和考核，也便于学生之后对操作方法进行回顾。

5  泛在背景下对新能源汽车技术专业教师的要求

把泛在学习理念引入到新能源汽车教学中，需要专业教师能够更好的统筹规划好教学内容，更新教学方法。

在教学内容的规划上，需要教师提前对学生的现有专业知识和技能有所了解，并根据企业对学生的要求来安排教学的重点和难点。在教学的过程中，教师需要对学生的学习过程做永久性的记录，保证学生能够随时回看教学内容，使教学体系更多元化，达到泛在知识环境对学习永久性的要求。在教学方法的设计上，需要教师能够根据教学内容设计多种教学方法，采取线上线下相结合的方式，使学生能够在真实的情景中获取专业的知识和技能，并保证学生想要学习时可以通过线上或线下等方式获得知识，满足泛在知识环境中知识可以随时获取的要求。在教学设计上，需要保证学生、教师、专家之间的相互交流，保证泛在知识环境对学习交互性的要求。

6  总结

在现今信息技术发达的“互联网+”时代，智慧校园的建设也为泛在知识环境提供了更多的可能。在泛在知识环境下，搭建新能源汽车技术专业多层次、更立体的教育体系，可以使教与学之间形成一个良性循环，帮助学生随时随地获取专业知识，促使教师提高专业教学能力，促进专业建设。

参考文献：

[1]Chatham，MA.Knowledge Lost In Information[R/OL].http：//www.digitalpreservation.gov/news/2004/ knowledge_lost_report200405.pdf.

[2]王中婧.泛在知识环境下信息素养教育体系的构建与拓展[J].中国教育信息化，2019（13）.