民办高校英语专业教师队伍建设及其特色化研究

摘要：民办高校英语教师队伍建设对民办高校英语专业是否能健康持续地发展下去起着至关重要的作用。本文将根据民办高校英语学科专业建设的发展特点和民办高校英语专业学生群体特点，分析研究民办高校英语专业教师队伍建设特色化建设的对策，力求将民办高校英语专业教师队伍打造成具有科学规划，充满创新活力，具有高尚情操和精湛专业技术的特色化队伍。

关键词：民办高校;英语专业;教师队伍建设;特色化

引言

随着国家经济的迅猛发展与高层次多样化人才需求的不断增强，民办高等教育发展已成为我国高等教育事业的重要补充，同时，其发展好坏直接关系到我国高等教育改革能否良好地发展与深化。而教育的发展离不开教师队伍的建设。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“教育大计，教师为本”，加强高素质教师队伍建设，提倡“努力造就一支师德高尚，業务精湛，结构合理，充满活力的高素质专业化教师队伍”。高校教师队伍建设与发展问题关系到能否顺利实现高质量人才培养及服务社会等职能的实现，只有“形成一支结构优化，充满创新活力的教师队伍，才能真正推动高校实现发展目标”。[1]因此民办高校英语专业教师队伍建设与发展特色化问题对策的研究至关重要。

一、民办高校英语教师队伍建设现状与问题

（一）师资队伍结构不合理，人才流动性大

英语专业在民办大学诸专业中开设较早且很普遍，有关英语专业教师队伍建设与发展问题的研究具有代表性，且对民办高校其他专业教师队伍的建设与发展具有示范意义。关于英语专业教师队伍建设与发展问题，目前研究重点主要围绕师资队伍结构，梯队建设，专业发展模式，以及评价标准与体系等问题而展开。吕力认为“师资学缘结构不合理”。[2] 黄之茜认为“民办教师的频繁变动与调整，致使师资队伍不稳定，人才流动性大”。[3] 张宇认为教师多以“打工者”，“旁观者”角色自居，缺乏“以校为家”的归属感。[4] 王军霞等认为队伍构成中“断层”现象显著。[5]目前民办教师队伍存在年龄构成失衡，职称比例失调等问题。队伍年龄构成以老教师与青年教师为主，中年骨干教师较少。

（二）教育资源投入不足，缺乏完善的专业培训体系

我国对教育领域的经费投入虽然呈逐渐上升的态势，但对民办高校的教育投入相对较少，导致民办高校的英语教师在专业发展上能享受的资源也较为不足，不利于教师英语专业水准的提高。首先，对英语教师的专业技能培训方面，不论在英语教师的职前培训还是就职后的继续教育，都存在培训理念和体系落后，培训工作碎片化，重理论知识和方法论而轻实践应用能力。

另外，由于民办高校英语教师教学任务和学生服务任务繁重，超负荷的教学状况使得多数民办高校英语教师根本没有闲暇时间进行学习充电，也根本没有接受英语教学理念、教学法、语言学、心理学等多方面的学习与培训。

（三）教师管理机制僵化，缺乏科学的专业评估体系

现实中有不少民办高校中的英语教师对学校的教师日常管理机制怨言颇多，主要集中在学校的管理方式单一、规定僵化、操作形式化等方面，基本都是各学科专业教师管理“一刀切”，无视不同学科教学的特殊性，也不利于教师探索创新教学方法。如一部分民办高校为了方便管理，实行比较严格的坐班制，即使当天英语教师只有一节课，也必须全天在办公室坐班，剥夺了教师利用空余时间通过多种方式、渠道提升自身专业水平的机会。

其次，一些民办高校在教师教学管理方面，管理方式过于僵化，不允许教师在课堂上给学生播放教学视频，不允许教师在课堂上借助手机APP授课。教师教学失去了自主权，只能“按规定”操作和执行，这样的形式规定表面上规范，但却不利于教师在专业教学方面的探索创新。

另外，在对教师的教学评估体系中，大多数民办高校都以院校领导和学生评价两个层面为主，缺乏更科学、客观的专业性评价指标体系，对英语教师的评估过程中主观色彩过浓，使得教师在专业水平方面自我提升的积极性大打折扣[6]。

由此可见，目前国内民办高校英语教师队伍的建设与发展正面临着诸多迫切需要深入思考与解决的难题。

二、民办高校英语专业教学现状

（一）生源素质偏差，互动教学偏少

民办高校属于本科B类或专科C类院校，招生录取分数线比公办高校低很多，生源整体质量偏差，学生普遍英语基础薄弱。进入大学后，因缺乏自主督促的学习能力，他们的英语水平止步不前，甚至日渐退化。在口语方面，不少学生一开口就说错。因生怕说错被人取笑，有些干脆选择不说。在写作方面，从学生平时作文可看出单词拼写错误连篇，语法结构混乱不堪，前后逻辑自相矛盾，表达生搬硬中式化。因基础差，学生在课堂上无法听懂纯英文授课，要求教师多讲汉语。学生上课开口少、不参与互动，结果英语教师都觉得大部分时间都是自己在说。即使课备得再好，材料准备得再充分，讲得再有激情，部分学生也是反应茫然。总之，民办高校学生英语水平参差不齐、实际应用能力薄弱已是不争的事实。

（二）传统的教学模式占主导，信息化教学举步维艰

根据《大学英语课程教学要求》，“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求”，[7]“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程”。虽然目前许多民办高校已加大了网络信息教学的资金投入，建立了网络多媒体教室，让教师能使用各种图文并茂的电子教案上课;成立了多功能语音室及同声传译室，让英语专业教学有了更多的选择。

然而，英语学习不能仅仅停留在课堂上，教师若想提高教学质量，学生若想提高自己的语言水平，线上和线下的外语教学就必须紧密结合。但由于绝大部分民办高校没有普及校园网络，大部分学生也没有电脑，所以他们不方便使用网络在课下及时预习或复习教师在蓝墨云或雨课堂等APP上传的资料，也不习惯在网络教学平台上做作业。以至于，大部分英语专业课程还只能停留在传统的教学模式。

三、民办高校英语专业教师队伍建设与发展特色化模式策略

面对如何阐释民办高校英语教师队伍建设与发展特色化的内涵与外在要求，笔者认为国民办高校教师队伍建设要遵循以下模式与对策。

（一）英语专业的学科建设要以实践型人才输出为主。

民办高校英语专业的学科建设在保持传统的英语专业同时，更要大力发展实践型专业的建设，将主要精力投放在商务英语、英语教育和英语翻译专业的建设上。因此英语教师队伍应该朝着“双师型”方向努力。民办高校不但应该聘请具有一线实践经验的教师讲学，并且还要为一线青年教师提供进修实践机会，使教师有机会到生产一线观摩学习，到企业挂职，了解社会对人才的需求，并将这些技能型和经验型的知识融入到教学中。

（二）英语教育专业要以培养“双语型”学生为目标

鉴于民办高校英语专业的学科特点，以及目前国际掀开的汉语热的浪潮，英语教育专业应设置“语言+专业”模式课程。即使得英语教育专业学生不仅可以用英语讲授英语课程，而且可以用英语讲授其他课程。这就需要扩充英语专业教师队伍，将其他基础学科专业教师吸纳进来，为学生讲授诸如语文或者基础汉语课，使得学生能够灵活自如地运用英语讲授汉语，为以后从事“对外汉语教学”或“双语课堂”服务。

（三）民办高校要加大力度培养青年骨干教师。

民办高校要建立机制，拓宽渠道，丰富手段，创造条件不断优化、完善英语教师专业能力的培训体系，鼓励英语教师研修学习。在维持正常的教学管理秩序的基础上，可以鼓励商务英语专业教师到企业挂职，英语教育专业教师到培训机构挂职，翻译专业教师到翻译公司挂职;支持教师研修学习，加强与国内名校或者师范类院校的合作以及学术交流，不定期组织本校英语教师进行异校、异地交流学习，并形成制度，进一步拓展本校英語教师的学术 视野，有效提高民办英语教师的专业水平。[8]

另外，教师的培养离不开财力物力的支持，不论是英语教师到校外正式地进行学术交流、接受培训，还是在业余时间进行自我提升，都需要物质保障。民办高校可以设置针对英语教师专业发展的专项资金，尽量对教师的专业发展提供形式多样的补助，对学有所成的给予特别奖励，激励教师积极进行自我提升。为其创造条件，提供平台，将国内外知名专家学者请到学院进行讲学。同时，要将教师送出去，使其开拓视野，提高认识。

结语

民办高校英语专业的生存与发展，只有本着以“质量求生存，以特色求发展”的理念才能实现最终办学目标，而师资队伍的建设与发展特色化是保证目标实现的关键。笔者认为我国民办高校英语专业教师队伍建设与发展特色化研究应立足于民办高校的办学特色，以及民办高校学生的特点，从实践角度特色化师资队伍的建设模式及发展的长效机制，建立起合理有效可持续性的英语专业教师队伍，并使其长期保持优势与活力。

参考文献：

[1] 裴刚.高校培养创新型人才的几点思考[J].中国高等教育，2008，（ 19）：30-32.

[2] 吕力.新建地方本科院校英语教师队伍发展研究[J].贺州学院学报，2009（ 3）：78.

[3] 黄之茜.我国民办高校专、兼任教师队伍现状分析与建设对策[D].优秀硕士学位论文全文数据库，2005，（4）.

[4] 张宇.民办高校教师队伍建设与管理研究[D].优秀 硕 士 学 位 论文全文数据库，2005，（5）.

[5] 王军霞，刘娜娜.独立学院英语师资现状调查及发展对策[J].学理论，2010，（5）：239-240.

[6] 徐锦芬，程相连，秦凯利.优秀高校英语教师专业成长的叙事研究——基于教师个人实践知识的探索[J].外语与外语教学，2014（ 6）： 1—6.

[7] 教育部高等教育司. 大学英语课程要求[EB/OL].（2004-O1-30）.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100129_729.html.

[8] 刘莹.行动研究与高校英语教师专业发展[J].继续教育研究，2010（ 5）： 162—163.

作者简介：

孙颖，西安外事学院。