互动教学在初中道德与法治课堂中的运用

李发兴

摘要：伴随着在我国社会经济发展水准的持续提高，基础教育的发展也早已进到来到一个新的环节，各式各样的教学方式刚开始在中小学课堂教学主题活动中广泛运用，而且获得了较为理想的教学实际效果。现阶段看来，互动式教学方式在中学道德与法治课程内容教学中充分发挥了关键功效，中学环节的道德与法治课堂教学，不但为学生塑造了正确的三观，另外也在非常大水平上塑造了中学生的综合性品德教育素养，更为有益于中学环节的学生身体健康发展。将互动式教学方式运用到中学道德与法治课堂教学主题活动中以后，促使学生的课堂教学学习主动性有一定的提高，另外也提高了教师的课堂教学效率。

关键词：互动式教学方式;中学道德与法治;课堂教学

互动式教学便是根据构建多边合作互动交流的教学自然环境，在教学彼此公平沟通交流讨论的全过程中，做到不一样见解的撞击相融，从而激起学生的自觉性和探究性，达到提升教学实际效果的一种教学方法。老师与学生交互性强，学生参加课堂教学水平高，有益于老师学生和睦关联的搭建。

一、舍弃“基本”，探寻新的教学核心理念

在中学环节的道德与法治教学全过程中，最先，教师应标准教学内容，并具备扎扎实实的法律基础，言传身教，才可以开展道德与法治的教学来具体指导学生。它是教授学生学习的标准和基本，仅有那样，学生才可以了解为人处世和办事的标准，才可以提升学生的综合能力。次之，教师应留意本身文化教育意识的升级。务必革除原来的“基本”文化教育教学意识，积极推进新的文化教育教学意识，以推动社会道德法制课程内容互动交流教学的发展。中学的社会道德和法律法规课程内容相对性无趣，因而教师务必留意塑造学生的自学能力。教师根据课余活动激起学生对学习的兴趣爱好，提高学生对专业学习的参加，并使学生积极开展课堂学习。最后完成文化教育和教学总体目标。因而，在中学开展道德与法治的教学中，教师务必具体指导学生，将专业知识与生活联络起来，并使学生了解到本课程内容的真实目的并提升她们对学习的兴趣。

二、造就公平友善的学习气氛

中学环节的学生正处在青春期，心理状态与生理比较繁杂，不但有着极强的自尊，并且还有着极强的羞耻感，观念与心态非常容易遭受外部要素的影响。比如，性格外向、身心健康向上的学生，在学习与日常生活碰到挫败与艰难时，也可以自主调整自身的心理状态，进而寻找难题的处理防范措施;而性情比较内向型、不自信的学生，在碰到困难时便会手足无措、自甘堕落，造成消沉的心理状态。在中学道德与法治课教学中运用互动式教学方式，可以提升教师与学生、学生与学生之间的沟通交流，让教师可以掌握学生学习与日常生活全过程碰到的难题，并协助学生解决困难，推动学生身体健康地发展。课堂教学互动交流阶段可以使学生感受到教师与同学们的关怀之情，丰富学生的情感体验，让学生感受到“家”的温暖，不但可以提升学生的社会道德观念质量，让学生学好尊重别人、了解别人，并且还可以提升课堂教学的實效性，推动学生的综合性发展趋势。

三、丰富互动交流方式并提升互动交流频率

中学道德与法治教师在进行课程内容教学主题活动时，理应留意丰富互动交流方式，选用各种类型的互动交流方式与学生开展沟通、交流、互动，不可以单纯性选用提出问题、探讨这种传统式方法开展互动交流。

比如，在教《凝聚法治共识》一学时，教师能够在课堂上进行争辩式的互动交流主题活动，让学生对于“在我国为何要基本建设全面依法治国？怎样保证全面依法治国？”这一难题开展正反方争辩，而且学生能够独立选择自己的势力。根据这类互动交流方法，教师能够正确引导学生对全面依法治国有关难题有一个更为深刻的了解，并且学生对于此事难题的印象也会更加深入，学生的学习效率也就更强。除此之外，教师理应适度提升互动交流频率，有利于调整课堂氛围，维持学生的学习激情，从而保证学习效率。

四、利用模拟法庭教学法进行互动式教学主题活动

在中学道德与法治教学全过程中，教师能够利用模拟法庭教学法进行互动式教学主题活动，依据中学生的性格特征、思维能力、自学能力，融合教材内容，设计最合适班级学生的教学主题活动，让学生可以多方面地了解法律法规。因为中学道德与法治的教学内容中法律法规具备极强的丰富性，假如采用传统式口述的教学方式，难以让学生了解与把握法律法规。因而，教师应当利用模拟法庭的教学方法，协助学生更为深刻地了解和把握法律法规。

比如，在学习依规开展防范意识这一章节目录专业知识内容时，以“侵害未成年支配权的案子”为主题风格，进行模拟法庭教学主题活动，让学生饰演实例中的每个人物角色，让学生可以更为精确地掌握法律法规的内涵。不但可以激起学生对学习的激情，并且还可以加深学生对法律法规的了解和把握，充分运用互动式教学的功效与使用价值。

五、在塑造学生多方面对待难题的角度时应用多层次的互动式教学

多层次的互动式教学，就是在互动交流教学中，教师在好几个涉及的方面正确引导学生，这有益于学生多方面地对待难题，也有益于难题的处理，这不但合乎教学总体目标，也是中学道德与法治教材内容课程内容的初心。

例如在“基本建设幸福中华民族——关注国家发展”的教学中，教师能够将教材与已经产生的时事热点融合起来，由新闻报道或时政新闻作为突破口导入教学，从时事热点与政治的视角去讨论这堂课的实际意义，学生的感受会更刻骨铭心;在“维护保养集体利益”的课堂教学上，教师还能够联络日常在生活上的一些琐事，例如公共性体育场馆、生态公园、体育场馆等机器设备设备，从应用与维护保养的视角去剖析这堂课具体要想传递的内容;在“青少年的新征程”的教学中，教师能够依靠课外书——梁启超《少年论》，从文学类与诗文的视角讨论道德与法治教材内容。那样多层次的互动交流教学不但能够从好几个视角、好几个层级启迪学生想到，还能够塑造学生学好多方面对待难题，而且试着用多种多样方式解决困难，一举两得。

总的来说，在新课改情况下，中学道德与法治教师应与时俱进教学核心理念，改革创新教学方式，利用互动式教学方式加重学生对综合知识的了解，提升教学的实际效果与品质，把握大量的道德与法律标准，塑造学生崇高的社会道德观念质量，让学生培养优良的行为规范，变成一个遵规守纪、严格遵守道德与法治标准的好中国公民，进而推动智能化构建和谐社会的搭建。

参考文献

[1]吴世斌.互动式教学法在道德与法治教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：123.

[2]李兴选. 初中道德与法治课教学中的互动式教学模式应用初探[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：13.