快乐教学理念下小学语文教学模式的创新策略思考

赵慧

摘要：在当下小学语文教学中，由于教学方式传统、教学内容单一等诸多原因，整体教学效果不理想，学生的学习情绪不高，尤其在课堂上，真正参与课堂、积极配合教师的学生非常少，甚至有部分学生带着抵触、排斥的情绪学习。从长远来看，这不利于学生语文素养的提高和终身发展，也对新课改教学目标的落实造成一定的阻碍。

关键词：快乐教学理念;小学语文;教学模式;创新策略;

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-29-180

引言

小学阶段的教育是学生终生的教育基础，基础的牢固与否，直接影响学生以后的学习和工作，尤其是作为母语的语文教学，承担着非常重要的任务。但是在教学的实践工作中，由于教师的水平和理念的不同，小学语文的教学理念仍然需要进行必要的提高，快乐教学的理念，是从小学生的特殊性出发，以培养学习兴趣为目的的一种新的教学理念。

一、快乐教育理念的渗透意义

（一）提升学生学习积极性

在传统的语文课堂上，教师一味地讲解课本知识、应试技巧等，功利性、目的性非常强，导致学生体验感极差，有部分学生对语文学科的学习十分排斥。而快乐教育理念的渗透，让学生体验到快乐，而快乐是一种极具有感染力、积极向上的情绪，它能驱动学生积极参与教学活动，在课堂上与教师有效配合。学习状态由被动变为主动，由“要我学”变成“我要学”。

（二）提高小学生的学习兴趣

学习兴趣的培养，是教育活动一项重要的任务，尤其是在小学阶段的培养，会对学生的学习生涯产生深远的影响。小学阶段的学生，由于具有独特的年龄特点和心理特点，对于外界客观事物的不了解和好奇心理，使小学生的注意力不能够长时间集中在一点，如果小学教师按部就班地进行授课，容易使学生感受不到学习的重要性和学习的乐趣，教育效果也就因此大打折扣。教育并非朝夕之功，而是一个漫长的过程，快乐教学的方法，是适合小学生心理状态的一种有效方法，是学生对于课堂上教师讲解内容产生新鲜感，经过长时间潜移默化的熏陶，学生就能够对知识学习产生兴趣，从而提高教师的教育效率，强化教师的教育效果。

（三）提升学生的学习效率

一直以来，小学生在教师的督促下学习和前进，处于完全被动的状态，即使是这样，学生的学习效率也非常低，尤其是作文的创作、文章的阅读、生字词的记忆等，有部分学生都是抱着应付的心态，为了学习而学习，学到的知识浮于表面。而快乐教育理念下，学生一直处于相当于放松和休息的状态，所以对于知识的接受程度比较高。在学习过程中，即使遇到问题，学生也会积极克服、战胜，学习更加顺利、高效。

二、快乐教育理念下语文教学模式的创新策略

（一）重视学生的主体地位

语文教学从来不是把所有学生培养成一个样子，教师没有针对学生的个性开展教学，这并不利于学生的发展。个性不同代表着对于知识的了解也不同，教师只讲解课本上的知识，让学生的个性发挥不出来。另外若是对知识的了解和教师讲得不同，就会对自己产生质疑，从而对学习没有兴趣。教学活动本就应该以学生掌握程度为重点，多以学生的主观想法为主才能更好地了解到学生的进度，也才能让学生在学习中得到快乐。

（二）注意教学重心的实现

快乐教学的教学方式，其目的依然是小学生基础知识的获取和基础能力的锻炼，无论采取什么样的方式方法，教师要在教学活动中有主导和掌控节奏的地位，一定要避免为了快乐教学的实现，任由学生进行发挥，这样的话，不但达不到教学目的，反而会使学生的注意力发生转移，快乐教学并不是以降低学生的学习要求为代价的教学，而是在快乐积极的气氛中进行的教学活动，有的教师在快乐教学的过程中，将教学的重心转移到了学生学习任务的降低上，这样虽然学生感到了学习的轻松，但是实际上学生并没有真正的掌握应该学习的知识，教学方式变成了喧宾夺主，一堂课下来，学生的情绪由于过于兴奋，导致了应该学习和掌握的知识，反而成了游戏的附庸，这样的快乐教学就是教学重心没有实现，并不是真正的高质量教学活动。

（三）实施激励性的课堂教学评价

小学生有好胜的心理，虽然年纪小，但同样渴望得到别人的肯定、激励和表扬。客观的激励性评价，能够增强学生的自信心，使学生获得满足感、成就感，这对增强学生的快乐学习体验有积极作用。因此，在教学中，教师应结合实际情况给予学生激励性评价。具体来说，教师要善于发现学生的优点，然后以此为切入点表扬学生，在这个基础上再指出学生的不足。这样的教学评价既能让学生愉快的接受自己的不足并改正，还能让学生获得快乐的学习体验。譬如，在批阅学生作文的时候，教师先夸奖学生的优点，如“你的字写得工整”“你的作文里没有一个错别字，非常棒”“这篇作文情真意切，非常打动人”等，然后再指出其中的不足“如果不再出现错别字，就更完美了”“如果字写得再端正一些，这篇文章将会更完美”等，以此增强学生的自信心和快乐体验。

（四）游戏教学法

小学生的心理特点是好奇、好动、好强、好玩等，而游戏教学法恰好符合小学生的这些心理特点。这也意味着，合理地运用游戏教学法，能够充分唤醒学生积极性，并且让学生获得快乐的心理体验。这是快乐教育理念下教师可以尝试运用的教学方式之一，能够让课堂教学取得事半功倍的效果。例如，部分小学生对识字普遍抵触，在识字教学中表现出应付的情绪、敷衍的态度，导致教学往往费时低效。为了解决这一问题，教师可以组织学生玩“猜字谜”的游戏活动，即教师出示谜面，学生给出答案，以最先给出正确答案為标准选出获胜者。又或者，教师让学生自己根据汉字编制谜面，然后说出来让其他同学去猜，以此调动学生识字积极性。如学习“晶”字时，教师出示谜面：七十二小时;学习“回”字时，出示谜面：格外大方;学习“雷”字时，给出谜面：需要一半，留下一半。这样的猜字谜游戏，既能调动学生积极性，又能增强学生对汉字的记忆。

（五）构建和谐融洽的师生关系

加强快乐教学法在小学语文教学中的应用，首先要构建和谐融洽的新型师生关系。传统的语文课堂教学未能凸显学生的主体地位，学生被动地接受枯燥乏味的语文知识。应用快乐教学法，要充分尊重学生的主体地位，加强师生的沟通交流和互动，拉近师生的心理和情感距离，构建和谐融洽、民主平等的新型师生关系。小学语文教师在课堂教学中，要加强与学生的交流，鼓励学生与自己沟通互动。教师要采用风趣幽默的语言和轻松活泼的态度开展教学，营造轻松活泼的教学氛围，感染学生，倡导学生敢于质疑的精神[2]。例如，笔者在讲《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，有学生质疑自然界中存在的小蝌蚪是不是真的会主动找妈妈呢？笔者对该学生进行了鼓励，并在班内倡导这种质疑精神，然后引导学生对该问题进行讨论，有效增强了教学的趣味性，并增加了学生对语文学习的自信心。

结束语

快乐教学的提出，是教育工作者站在学生角度来考虑问题的结果，是针对小学生的特定教学方法，但是快乐教学对于教师的教学水平有更高的要求，同时也增加了教师的工作量，只有对快乐教学的本质有深刻的认识，才能够在教学过程中避免出现各种各样的负面作用。

参考文献

[1]谢亚平.快乐教学理念下小学语文教学模式的创新策略思考[J].考试周刊，2020（83）：33-34.

[2]王奎梅.小学语文教学中引入快乐教学理念研究[J].中华少年，2020（07）：47+50.

[3]张颖.快乐教学理念在小学语文课堂教学中的应用[J].散文百家，2019（11）：82.

[4]李春玲.快乐教学法在小学语文教学中的应用分析[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：273-275.

[5]袁永林.快乐作文，提高学生表达能力[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：352-353.