探讨合作学习在初中英语教育教学中的应用

刘思琴

摘要：在初中阶段开展英语学科教学比较重视学生在口语方面 的练习，这意味着初中生需要掌握一定数量的英语词汇，还需 要具备熟练的英语交流能力， 这样才能使英语这门语言发挥 其实用性特点。 在英语学科的日常教学中， 运用合作教学这 种方式有利于帮助学生尽快掌握所学的英语词句，提升学生的英语能力。基于此，本文章对合作学习在初中英语教育教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中英语;合作学习;应用

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-29-148

引言

初中生处于学习习惯的养成时期，教师要注重培养 学生的英语思维，在教学过程中积极改进教学方法，提高教学效率。合作学习是提高学生英语能力最为有效的方式之一，可以加强教师 和学生之间的沟通交流，增进双方感情，从而提高学生的学习兴趣， 实现课堂教学效率的提升。

一、合作学习的定义

合作学习也叫做团队学习或分享学习。合作学习的定义最早是由美国著名教育学家David Koonts在上世纪七十年代初期发表的论文中提倡并实施的。在几十年的研究发展中合作学习获得了长足进步和突破，已经发展成为一个完整科学的教育体系模式。合作学习是将初中学生按照教师的安排将初中学生划分为多个学习小组，课堂中教师提出的问题由各个学习小组互相讨论，以合作的方式解决教师提出的问题，并由教师给学生安排小组学习任务，充分利用学生间的合作关系，实现教育效果的最大化。

二、初中英语教育教学中合作学习在的应用方法

（一）科学划分合作学习小组

所谓合作学习模式，其重点就在于“合作”这两个字，分组情况是否科学合理将会直接影响到学生整体的学习成效。 因 此，英語教师在进行合作学习小组划分时，应当充分考虑到学生的个性、性别、兴趣、能力、品质和意志等方面的因素，尽可能保持小组间的平衡与整体一致， 这样有利于提升小组内成员之间的沟通协作能力和学习成效。 第一，每个学习小组可以用民主选举这种方式选定一名管理能力强，学习成绩优秀，而且品质意志较高的学生来担任学习小组的组长。 第二，合作学习小组尽可能由两名中等生、 一名优等生和一名英语学习成绩较差的学生组成，这样有利于保持学习小组内部英语水平方面的均衡。 第三，学习小组不应是一成不变的，应当根据学习情况以及学习任务的开展不断进行合理调整， 也可以建立任务轮流表， 让每个小组成员都能够在不同的岗位当中获得锻炼，这样既能够保证学习小组高效地完成教师分派的学习任务，还能够增强学生自身的责任感。

（二）明确适合小组合作学习的内容、过程初中英语教师还应当明确适合小组合作学习的 英语内容及过程。对英语这一学科来说，其不仅要求 有一个坚实的基础，还包含了很多不同的内容需要去 学习。但不是全部的英语内容都适合放在小组合作 中去学习，例如“背单词”“背语法”等需要牢记的内 容，这些若强行放在学习小组中去进行，只会影响学 生对此类内容的学习效果。教师在选择英语学习内 容时，应当偏向具有”讨论性”“复杂性”的英语内容， 譬如具有难度的英文试题，以及对英语文章含义的讨 论等等内容。教师将此类内容放进小组合作这一学 习模式中，不仅可以加强学生的理解能力，还可以促 进学生解题的灵活性。而对制定适合小组合作学习 的过程来说，教师应当秉持着大胆、合理的出发点来 设计，在课堂上大胆放手，让学生多加讨论，对需要教 师教授的重、难点部分来进行合理的引导，掌控好课 堂的整体节奏。最后需要注意的是，教师在引领学生 进行小组合作学习的过程中要注意多评价每个小组 学习效果的好坏，建立适当的评价机制，提高小组合 作学习的积极性，促进初中生英语学习能力的整体 提升。

（三）及时进行有效的科学评价

科学的评价是小组合作的重要组成部分，教师需要完善评价机制，在小组代表回答问题的时候，要仔细观察学生所说的句子是 否存在语法以及句式的错误，在学生回答正确的时候，要及时地进行肯定和表扬，让学生获得满足感，在学生回答错误的时候，需要耐心的倾听，进行合理的引导，不能立刻批评指正，挫伤学生的学习积极 性，要帮学生树立学习的信心。教师要确保学生的课堂主体地位，让 学生能够有充分的时间进行讨论和交流，在小组合作中，培养学生的 团队意识以及责任意识，让学生的英语能力以及学科素养能够有所提高，改善课堂教学的无趣性，激发学生的课堂参与度。

结束语

综上所述，初中英语教师要深刻把握小组合作学习的内涵，并合理地将其应用到教学课堂中，以充分发挥其优点，达到培养学生综合能力的教学目标。与此同时，初中英语教师还应该不断提升自身的教学能力，例如，根据实际的教学效果不断的创新、改进教学方式，以维持长期、有效的高质量教学课堂。

参考文献

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