思想政治教育与社会学学科交叉的方法论自觉初探

[摘 要]思想政治教育学与社会学在研究对象、研究内容、研究方法等方面，具有内在的亲缘关系。这种亲缘关系，构成了思想政治教育学与社会学交叉研究的学科依据。思想政治教育学与社会学的交叉研究经过了知识借鉴、问题聚焦、学科融合三个阶段。当前，思想政治教育学与社会学的交叉研究要在学科化轨道上推进需要克服一系列发展瓶颈。

[关键词]思想政治教育学;社会学;亲缘性;交叉學科研究;思想政治教育社会学

思想政治教育学的发展，离不开其他学科的理论滋养。作为社会科学的基础性学科——社会学，同思想政治教育学之间具有内在的亲缘关系，对于推动思想政治教育学的理论发展和思想政治教育的实践发展具有重要的价值。本文拟从思想政治教育学与社会学的学科关联出发，对二者之间交叉研究的内在依据、发展历史和主要趋势等问题进行探讨。

一、社会学与思想政治教育的学科交叉

思想政治教育在学科内容重构、教学改革研究、学科领域深化三个层面都需要一种学科交叉的研究思路。1984 年，教育部拟定“思想政治教育学”作为独立学科，思想政治教育开始了系统、规范地学科化建设，时隔三十年，思想政治教育的学科体系已完全形成，理论完备，硕果累累，学科研究则围绕着理论与实践的统一，向学科内容重构、教学改革研究、学科领域深化三个方向寻求突破。

一） 学科内容重构

三十年的学科建设，思想政治教育的内容结构实际上是十分完整的，但是，传统思想政治教育的内容结构由三观塑造、马克思主义理论与中国化实践成果、党政改革思路等部分构成，在由经验总结向理论化转型过程中，往往会缺少对最新议题与巨变的社会现实的理论关照。同时，系统的学理建构，常伴随着教条与僵化的认知，而当固化的知识与现实脱节，乃至相悖时，思想政治的社会功能则被大打折扣。这样的背景下，基于“现实转向”的内容重构与修补，成为思想政治教育发展的重要理路。然而，随着学科分化的日益清晰与学科专业化的发展，思想政治教育总结的学科内容，往往在其他学科早已得到了新的突破，现实与理论，都诉求着一种学科交叉的思路推动思想政治教育完成新陈代谢。社会学作为社会科学的基础学科，从宏观、中观、微观三个层次研究着社会的运行与变迁，其理论成果，不论是在解释原有理论知识、修正理论认知，还是在拓宽教学案例上都有着明显的助益。

二） 教学改革研究

思想政治理论课教学，是思想政治教育学科的中心环节，思想政治理论课课堂，是思想政治教育的主渠道，整合价值导向、内容结构、实践方法的教学改革研究，直接指向了思想政治教育理论与实践的统一。近些年，思想政治理论课导向功能的减弱与教学效果的降低，都面对着一个相同的问题，理论与实践的脱节，这也促使思想政治教育研究向教学改革研究方向的探索。教学改革研究包含三个研究思路，一是体系改革，二是教学模式研究，三是教学创新。而不论是教学视角的引入、教学模式的转变，还是教学方法的创新、教学能力的培育，无一不在马克思主义理论与教育学理论的传统学科理论基础上，探索和其他学科的交叉与融合。杨威评述，思想政治教育与社会学的交叉研究经过了知识借鉴、问题聚焦、学科融合三个阶段，学者们在跨学科研究的基础上，“由理论借鉴向学科融合”转化，虽然思想政治教育社会学学科化发展需要更深入的论证，但是，我们也要承认，思想政治教育社会学理路，能够为教学改革研究提供新的动力。

（ 三） 学科领域深化

一个系统学科的发展常会带动其学科内部结构的升级，乃至内在结构的学科化，思想政治教育方法论的学科化正是这一现象的显著表征。陈敏对思想政治教育方法论的学科化进行了深入的解读，从研究对象、理论基础、学科体系、研究方式等方面探索思想政治教育方法论学科化的可能性，一则看到思想政治教育方法论的从属性，二则也看到思想政治教育方法论研究的“学科化”趋向。而思想政治教育方法论学科化的发展，同样需要多学科的交叉与融合，正如董晓蕾所指出的，“思想政治教育方法论发展呈现出综合发展的态势，借鉴、吸收”其他学科的理论与方法，能够有力推动思想政治教育的学科发展。社会学在漫长的学科建设历史中，不论是方法论自觉、方法论思维、研究方式各方面对社会科学均有着基础性、长效型的影响，就思想政治教育方法论而言，在培育方法论自觉、建构方法论思维上都可以从社会学方法论中得到启发。

二、思想政治教育学与社会学交叉研究的发展历程

思想政治教育学与社会学在研究对象、研究内容、研究方法等方面的亲缘性，决定了二者进行学科交叉的可能性。作为思想政治教育学的重要支撑学科之一，社会学在思想政治教育学科发展中的地位和作用不断凸显，思想政治教育学与社会学的交叉研究不断推进。总体来说，思想政治教育学与社会学的交叉研究经历了以下几个主要阶段：

第一，知识借鉴阶段。20 世纪 80 年代至 90 年代，思想政治教育学科开始形成和逐步发展。思想政治教育学在初创和形成过程中，需要从社会学中汲取相关的理论营养，丰富自身的理论体系。在思想政治教育学研究中借鉴相关的社会学知识，对某些思想政治教育问题或现象进行社会学的解读，向社会学寻求知识借鉴，成为思想政治教育学与社会学交叉研究的起始阶段。这一阶段，思想政治教育学与社会学的交叉研究丰富了思想政治教育学发展的理论资源，但主要停留在知识借鉴的层面上，呈现出一定的零散性、随意性色彩。

第二，问题聚焦阶段。进入 21 世纪后，随着思想政治教育应用研究的发展，越来越多的学者在思想政治教育学研究中，不再满足于仅仅对社会学的某些理论进行浮光掠影式的介绍和解读，而是着重运用社会学的理论和方法，结合思想政治教育中某些具体的现实问题进行跨学科研究，研究中的问题意识得到了突显。比如，有学者从社会阶层结构变化的视角阐述了思想政治教育的意识形态整合功能，有学者从文化结构变迁的视角论述了大学生价值观导向的问题，[6]有学者从社会转型的视角论述了社区精神文明建设问题。[7]这一阶段的研究，体现了思想政治教育学与社会学交叉研究中的问题关切，着力对具体的社会问题进行跨学科研究，既推动了思想政治教育的应用研究，又为思想政治教育学与社会学的学科融合提供了现实依据。

总之，思想政治教育学与社会学之间具有紧密的学科关联。社会发展、思想政治教育实践的发展以及思想政治教育学科的发展，是思想政治教育学与社会学交叉研究发展的不竭动力。实现思想政治教育学与社会学之间更紧密的联姻，需要我们树立更加宏观的学科视野，具备更加敏锐的问题意识，创造更加有效的研究机制，不断推进思想政治教育学与社会学交叉研究朝着学科化的轨道迈进。

作者简介：

刘文洁，性别：女，籍贯：甘肃兰州  民族：汉出生年月：1985.09职称：讲师，学位：法学硕士，院校：阿坝师范学院