善于递给棍子，让学生习作有章可循

魏春明

摘 要：为了让学生爱上习作，乐于表达，我在教学中注意培养孩子们的习作兴趣和习作热情。通过多创设情境，做好足够的铺垫;积极教给方法，让习作有法可循;激励导趣，引导互评互改，自我参照等方式，促使学生投入习作实践，进行习作修改与自我参照提高的实践活动中，学生的习作与修改能力都得到了较大程度的培养。

关键词：习作方法  情境  兴趣   修改

唉！又是作文！怎么又是作文？——这是我们大多数学生的心声，也是众多语文老师司空见惯却又最不喜欢听到的话语。假如有一天我们听到大多数学生说：“啊！作文，我的最爱！”或者“哦！又可以抒发心声了！”那我们语文老师不知道有多欣喜，那简直就是“事业成功”的感觉。

那么，如何让我们的学生喜欢上作文，会写优美的文章呢？

我觉得要关注时下的教育形势，关注学生的学情以及学生的经验基础。改变学生怕作文、不喜欢作文的局面，我认为可以从下面三方面入手：

一、多创设情境——足够的铺垫是进入习作的前提。

当前，很多家长都把孩子的智力教育放在首位。为了将来能在社会中立足，在激烈的竞争中脱颖而出，他们一味地在繁重的学业中不断加压。对于作文，学生也只知道为作文而习作，为得分而习作。因此，就出现背作文选、抄袭作文段落，强压“写日记”的低劣粗俗办法。相反，何捷老师《孙悟空开水果店》的教学片段却给了我不少启发：何捷老师为了拓展学生的思维，指导学生围绕事件展开合理想象，写出想象作文。他创设了“孙悟空开水果店”的事件情境，让学生为孙悟空及其师傅、师弟安配角色，并结合各自性格特点展开职位创设及其话语交际，然后进入较为合理的作文想象空间。这样，学生写起想象作文来就兴趣盎然，文思不绝。

同样，我们在接到一个作文题目时，也应注意多创设情境，不要急着动手，更不能简单摘抄应付了事。应先审清题意，抓住题目主旨;再引导学生创设一些相关情境，捕捉一些生活题材，联系一些哲理性的语句内容等;然后稍微确定文章中心，拟出题目，进行写作。

二、教给方法——让习作有法可循，而不再是那么困难。

给根儿拐杖，给个线索，跳一跳，摘果子。这是我们在走向成功路上最期盼的。而一脸茫然、四处求助无门、找不到方向、像迷途羔羊一般，也是我们最不忍心看到的。

（一） 为学生伸一伸援手

给学生一些习作方法的指导，必不可少。初时习作，指导学生多看作文选，多读课文佳作，品读、掌握名家佳作的要领及主旨，感受佳作的内容及魅力。渐渐地，学生会写一些事了，也会抒发一些情感了。我们再引导学生更细腻、更准确地表达情感、描写事件，描摹生活。怎么引导学生更细腻、更准确地表达情感、描摹生活呢？我认为可以从两方面入手：一是多读佳作，多看名词佳句。比如说柳树发芽有“万条垂下绿丝绦”“柳条儿‘吐芽’了”“杨柳儿‘吐绿’了，‘暴青’了”的话语，说时间快有 “光阴似箭、岁月如梭” “时光荏苒，岁月匆匆”等。让学生积累一些这方面的语言，有助于学生习作铺垫和文章展开。二是多练多掌握，锤炼出真功夫。指导和鼓励多动手、勤动笔，将所学语言、字词用于习作实践，一方面积累语言，另一方面运用语言。将所学运用于实践中，是最好的掌握知识的方法。

（二） 做到巧伸援手

给学生的习作施以援手，更应该做到巧伸援手。“不愤不启，不悱不发”。这一教育至理名言，对于作文教学仍然是很适合。学生在思考谋篇中，遇到障碍或疑虑，能得以解决或点拨，是继续保持学习兴趣和习作热情的最大辅助力。我们应该注意发现学生的这些疑虑或障碍，予以适时点拨和指导帮助。具体有：

1. 字词修饰

及时发现学生用的好用得妙的词语，注意分析这些词与段落或中心的关系。鼓励多品读、多感受名家、同学或作文片段中的好词妙字，体会其含义及意境。

2. 修辞语句

圈点出学生描写得好的语句，组织学生一起品味感受。注意分析句子含义、修辞，多鼓励学生锤炼句子，用上恰如其分的修辞手法，感受句子的魅力。在班级等学生群体中交流，起到激励原创者和鼓励其他同学的目的，益处多多。

3. 段落安排、篇章结构与中心思想

定时评比一批段落安排合理，文章结构严谨的同学。注意指导学生“开门见山，开文点题”的总起作用，“中间衔接，承上启下”的过渡作用，“照应全文，首尾呼应”的结尾概括作用。特别表扬一些这些结构作用用得特别好的同学，并引导对照一些名篇佳作，再进行全班级交流，达到示范拓展的作用。

（三） 教学生总结方法

在学生的习作达到一定水平后，适时地组织学生总结写作方法，也是提高学生习作水平的捷径。这好比“作画”，当画作作品达到一定水平后，要融会贯通，品赏借鉴，总结出较为便捷的作画方法。学生习作，也要求习得有法，习得高法。

习作，好比说事。这要做到条理清晰，中心明确。简单说，条理清晰就是要注意“起承转合”，中心明确就是要“突出重要内容，突出重点”，不能天花乱坠而又不知所云。习作中用到的方法也不少，其中不乏直抒法、反衬法、映射法、隐含描述法等。要鼓励学生积极表达自己的思想感情和内在情感。

三、激励导趣——让成功成为“好写作”的动力。

兴趣是最好的老师。成功对事业最有感召力。如何让学生在学习中获得欣喜，获得成功，在学习的道路上一直精力充沛，激情高涨？这是我们习作指导者应该着重考虑的问题。承上所述，在交给学生一把习作之门的钥匙后，就要引导学生乐于参与、乐在其中了。

（一） 参评中享乐趣

平时引导学生多参赛，对征文题目，引导学生审清题意，互相激发讨论，围绕题意组织题材，进行作文，让学生将作文平常化，将表达、表述情感通常于思想沟通和情感交流。

（二） 获奖时得成效

每当有同僚学生获奖，引导学生对其习作进行审读和评阅，点评出优劣点，特别是值得效仿学习的地方。這样获奖者得到欣喜，学习者得到鼓励，有学习榜样，整体学习效果也是不错的。

（三） 修改后多进步

平时应引导学生自改和互改作文。一旦获奖后，也可以引导获奖者继续自改作文——为什么得到这样等次的奖，而不是另外较好或较差等次的奖？组织学生们互改作文时就应注意剖析文章中写得好写得妙的句段，注意文章结构及中心的亮点;如有获奖佳作，互改时除了欣赏和赞叹之外，也应评点出不足和待完美地方，引导学生突破和完善。

相信，学生在学得其法和学得妙法后，一定会情绪高涨、精力旺盛，爱上写作文，敢于展示作文。

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