构建自觉化的初中数学课堂环境

岳军

摘要：从教师眼中的理想课堂来看，学生在数学课堂中的学习自觉性和积极性不高，这样的学习状态不仅阻碍了学生的数学思维，还影响了学生数学综合素质的发展。这样的学习的状态需要引起初中数学教师的教学关注，并将学生的学习自觉心理调动起来。基于此，本文提出了构建自觉化的数学教学的基本策略。希望本文的教学观点可以带给初中生发展影响。

关键词：初中数学;自觉课堂;教学研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-014

所谓的自觉课堂，指的就是学生始终保持主动完成学习工作的状态，这样的学习状态是一种理想的状态，虽然目前很多教师在教学中无法达到，但是通过教师的教学努力，可以让教学的整体环境发生巨大的变化。初中数学的抽象性较大，数学教师在教学中要通过多样的教学形式激发学生的学习动力，让他们保持热情的学习状态。结合多年的教学实践经验，我尝试了一定的教学方法，在提升学生的数学自觉性方面起到了一定的教学作用，下面，我具体谈谈我的教学经验。

一、创设情境，自觉的根本

从学生学习的基本条件来看，学习兴趣是影响学生学习动力的主要因素，为此，数学教师在教学中要首先提升学生的学习兴趣。通常为了提升学生的数学兴趣，我会为学生创设一定的教学情境，让学生看到具体而形象的数学画面结构。在创设情境中，我不僅联系实际生活，还为学生提供了一定的图片，课堂的教学效果明显。

以《正数和负数》教学为例，教师应注意到课堂教学情境的创设应从两方面入手：首先，课前准备工作要以广泛搜集教学素材为中心。我为学生整理了生活中有关正数和负数的案例，便于在课堂为学生进行展示。其次，情境创设要以问题为先导。在课堂，我为学生创设了问题情境：在一场球赛中，甲方以+4的形式胜出，而乙方以-2的形式呈现，乙方需要再赢几次才能与甲方保持平衡？在提出问题后，我让学生实际的图片，并让他们结合实际生活进行思考。如此，不仅激发了学生的学习兴趣，这显然为学生课堂全过程的高度自觉提供了有利前提。

二、建共同体，形成自觉心

毋庸置疑，在初中数学课堂教学的结构组成中，单凭教师的一言堂的教学形式显然行不通，在新的教学形势下，教师要为学生提供一定的轻松学习氛围，要与学生互动，让学生互动，形成课堂的双边互动关系，这样才能调动学生的学习情绪，提升学生的学习能力。在实现双边互动关系中，课堂的教学共同体建立，可以提升学生的学习自觉心。

以《有理数》教学为例，在课堂基本部分中，为了激发学生的学习动力，我给学生出了几道习题，先让他们形成基本的知识概念：

（1）如果蜗牛一直以每分2cm的速度向右爬行，3分后它在什么位置？在数轴上标出来。可用数学式子表示为： 。

（2）如果蜗牛一直以每分2cm的速度向左爬行，3分后它在什么位置？在数轴上标出来。可用数学式子表示为： 。

在提出问题后，我让学生试着与同伴合作，并探究出问题的具体画法。然后，结合他们的回答状况，我再与学生进行了互动，并给予了他们指导。如此，在本节课的教学中，实现了我与同学的互动，也实现了学生的互动，建立了课堂教学共同体，形成了学生的学习自觉心。

三、师生互评，自觉最大化

学生能否做到在课堂学习中保持高度的自觉性，关键在于学生学习需要是否能够得到满足。其间，既包括学习成果，又包括自己的看法是否能够得到表达。为此，在初中数学自觉课堂的建设中，教师必须牢牢抓住课堂收尾部分，以师生互评的方式来开展显然最为理想。

以《三角形全等的判定》教学为例，教师在课堂总结与评价阶段中，首先要以问题引导的方式，让学生说出AAS、SAS、SSS判定两个三角形全等的条件，并将不完善之处加以补充，其次要针对学生课上主动参与学习活动的积极性做出总结，确保学生能够了解到课上究竟学了什么，以及学习的状态怎样，为学生构建属于自己的知识结构提供空间。最后，教师则要分别以自己和学生为主体，组织开展随堂评价活动。以教师为主体的随堂评价中，要以肯定的语态做出评价，内容主要应涵盖学生普遍掌握的知识点、普遍需要加强的知识点、个别学生应该高度注意的知识点，以及学生课上状态怎样才能保持最佳和理想的课后学习方案，确保学生不仅能够了解到课上究竟学会了什么，还能意识到课后应该怎样学。以学生为主体的随堂评价中，主要应以教学情境创设、师生与生生互动情况为中心，说出自己的看法与建议，教师要将其视为今后自觉课堂建设与改进的重要突破口，力求学会生课堂学习的自觉性始终保持最大化。

综合以上论述不难发现，在初中数学课堂教学中，构建自觉的数学课堂环境是多么的必要，通过构建自觉的课堂环境需要数学教师进行教学的设计和改进，将学生的学习兴趣放在第一位，需要为学生创设一定的教学情境，需要让学生进行积极的探索与总结等。如此，可以提升学生的数学兴趣，提升数学的课堂效果。

参考文献

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