浅议在种植活动中培养幼儿的科学探究能力

程敏

【摘要】在幼儿阶段培养孩子的探究能力是幼儿园教学中的重要内容，符合幼儿成长的发展规律，需要教师能够及时转变教学理念，创新教学模式，通过种植活动的开展渗透科学内涵，使幼儿能够树立科学素养，将学习内容与自己的实际生活相关联，发现其中的科学现象。有效提升幼儿发现问题并解决问题的能力，促进农村幼儿园种植教学的合理优化。

【关键词】幼儿;种植;科学素养;探究

在素质教育提倡提高国民素质的宗旨下，幼儿教学的开展要求教师能够从思想上提高重视程度，不断丰富教学流程， 促进种植活动的有效开展，并带领幼儿融入到科学探究的氛围当中，使幼儿从小就能接触到多种形式的实践项目，从而发现生活中的自然现象，并提升对植物的认知水平。在教师的合理引导下，也能使幼儿锻炼动手操作能力，亲身感受种植过程的细节，形成独立思考意识，促进幼儿的个性发展和创新精神。

一、指导幼儿仔细观察，建构初步的科学知识

在幼儿的成长过程中，需要不断的积累表象知识储备来丰富他们的认知，因此对于眼前的事物总是充满了新鲜感与好奇心，教师应发现幼儿的这一成长特点，从而为幼儿创造可以探究的学习环境，从培养他们的观察能力着手，逐步渗透科学知识的内涵。在当前的农村幼儿园里，学校在进行环境装饰时已经认识到自然植物对幼儿的启发效果，因此也在不断完善自然角和种植园地的建设，让幼儿有足够的空间去近距离接触这些自然植物。根据本地的环境特点，学校在选择种植种类时应突出植物特色，并依据季节的变化形成连续性的教学资源，比如北方地区春季开始种植植物，到了夏季植物盛开，秋天结出果实和种子，到了冬天植物面临凋零， 这时教师可以结合本地气候特征在春季种植一些松树等常绿植物，这样到了冬天也能让幼儿有足够的植物进行观察，发现当地的植被特性。在这些物质基础的条件下，教师可以带领幼儿开展具体的种植活动，这包括了植物种植的全部流程， 通过区域的规划，到栽培植物，根据植物的生长特点进行浇水，结合植物的生长情况及时的践行除草。幼儿对于这样的动手实践活动是十分喜爱的，而教师则需要引导幼儿逐步形成观察意识，去发现植物生长的具体形式，不断丰富表象经验储备，为后续的科学探究奠定良好的基础。

二、引导幼儿积极表达，探索解决问题的方法

在开展种植活动的教学过程中，由于幼儿尚不具备足够的学习经验，因此对于具体的教学内容，教师需要结合幼儿的生活素材提高他们的理解效率。幼儿在种植过程中容易出现疑问是一种正常的学习现象，教师应鼓励幼儿大胆提问， 培养他们的思考意识，当幼儿对植物的种植和生长过程投入了认真的观察过程后，才有可能形成问题驱动，这也代表着他们已经融入到了这种学习氛围当中。教师应从专业角度理解幼儿的行为表现，并及时帮助他们解答问题。针对农村幼儿的成长环境，他们周围有很多粮食作物，而相应的植被也比较丰富，结合这些生活素材，对于具体的种植活动也能起到很好的推动效果。教师可以适当带领幼儿走出校园，来到种植区域近距离的观看这些农作物的生长情况，针对幼儿的问题组织讨论活动，在活动中注意观察幼儿的整体认知情况， 发现他们的兴趣爱好，从幼儿可以接受的角度优化探究流程， 提高教学的有效性。在种植园进行科学探究时，教师应注重幼儿解决问题能力的逐步提升，比如在种植绿化小草时，如何让小草长的茂盛呢，幼儿会想到及时给小草浇水，或者施肥，那么教师就可以将探究的主动权交给幼儿，让他们去搜集一下小草的浇水频率，以及根据植物种类找到适合的矿物质养料，结合这些辅助种植内容，再让幼儿完成阶段性的观察，并记录小草的生长情况，这种直观效果的呈现会加深他们对于解决植物生长情况的认识，从而培养积极的探究意识， 并有效解决遇到的问题，不断提高解决问题能力。

三、借助植物的生长，培养幼儿良好的情感态度

在种植探究教学的有效开展下，幼儿接触到的科学形式越来越丰富，这对于促进幼儿通过观察和实践养成良好的情感态度起到了积极的推动作用。在关注植物生长的同时，幼儿也需要整合自然环境以及人工干预等多方面的知识，这使得幼儿会在亲身经历中逐渐意识到完成种植活动需要很多人付出努力。例如需要栽种植被时，需要培育出幼苗，这是一个需要融入时间和精力的过程，而植物被栽种到相关区域后， 又需要绿化人员注意及时的浇水、施肥、驱虫等环节，当植物遇到病虫害时又需要开展及时的救治，整个流程里都需要倾注工作人员的耐心和细心，对于这样的学习过程，会激发幼儿形成正确的思想认知，教师也要适时引导幼儿养成爱护大自然的行为品德，对待身边的植物要充满爱心。

结语：

在我国教育环境不断优化的背景下，形成了科学的教学探究模式，影响着不同年龄段幼儿的教育发展。针对幼儿科学素养的培育是一项具有长远意义的教学内容，也是践行素质教育促进幼儿综合能力全面发展的宗旨。幼儿是青少年成长的关键阶段，因此对于科学探究能力的启发是很好的培养契机，能够将幼儿科学教育進行具体的实践，激发幼儿的学习积极性，塑造孩子健康的学习态度。

参考文献：

[1]钟润桃. 让幼儿在种植活动中享有自主" 五特权 "？[J].幼儿教育研究 ，2019，（6）.39-41.

[2]左鑫鑫 . 理解 实践 思考 - 基于儿童视角的幼儿种植体验 [J]. 课程教育研究 ，2019，（40）.236.

江苏扬州广陵经济开发区霍桥幼儿园