我的游戏我做主

徐磊

摘要：幼儿期是人生的奠基时期，是身体、智力迅速发展与性格、品德、行为习惯形成的重要时期，如何将社会、家庭和教师对幼儿成长的要求，转化为幼儿的自身发展的需要和动机。在大力推进“课程游戏化”的背景下，教师如何做幼儿活动的支持者、合作者、引导者，从而使幼儿积极主动地学习、体验、发现，是我们广大教育工作者一直以来非常关注的问题和追求的目标。

关键词：幼儿;游戏;发展

幼儿是学习的主人、发展的主人。如何将社会、家庭和教师对幼儿成长的要求，转化为幼儿的自身发展的需要和动机，从而使幼儿积极主动地学习、体验、发现，是我们广大教育工作者一直以来非常关注的问题和追求的目标。

1 以“兴趣”为前提，吸引幼儿主动参与

1.1 观察和记录幼儿的表情和动作

观察是教育活动中的一种基本方法，教师只有通过细心观察，才能发现幼儿兴趣热点，及时把握教育契机。幼儿天生对新事物好奇，他们稚嫩的心灵对这个“可爱而神秘”的世界充满着新奇，充满着疑问。然而，这种“新奇和兴趣”的表达方式与成人不同，经常会被成人忽略甚至不理解，因此，我们要做一位细心的观察者，去倾听幼儿间的谈话热点，并记录下各种充满新奇的问题。

1.2 随时捕捉幼儿关注的兴趣热点

在幼儿自由活动时，教师作为幼儿年长的玩伴，应该真正走进孩子的世界，了解他们的兴趣需要，帮助、引导幼儿发现、解决问题。孩子们对平时生活密切相关的东西比较感兴趣。如：各种各样小豆豆、纽扣、各种各样的棋、游戏卡等，在每次区角游戏的时候，他们谈论起自己喜欢的东西总是乐此不疲。我们就可以抓住幼儿兴趣热点，站在幼儿的角度，引导他们去探索、去发现。

1.3 以“合作者”的身份参与活动

我们应该加入到幼儿活动中，去关注幼儿的兴趣点，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行经验的积累。有一次饭后散步，我发现孩子们都围着石榴树议论个不停：“这棵石榴树结的结果好小”“石榴小的是不甜的”“不对，石榴都是甜”......在下午游戏时，我拿了地上掉落的小石榴和水果店里的石榴让幼儿自己探索，最后，孩子们得出了果实有一定的生长过程的结论，同时也了解了石榴的内部构造，并用绘画、手工等方式表达自己的理解。

2 以“放手”为出发点，推动幼儿活动进程

2.1 以游戏的方式开展活动

兴趣是孩子活动的老师，我们应该要仔细观察幼儿在活动中的神情和行为表现，发现孩子的兴趣点，并根据孩子的关注点及时给予指导。对幼儿来说，游戏就是生活。因此，我们在培养幼儿活动兴趣时，最好采取游戏的形式。比如：游戏活动时我们主动进入孩子们的游戏，在游戏过程中不断跟幼儿互动，从而以一种“局中人”的身份指导幼儿游戏。幼儿只有在游戏活动中处于“主动型”状态，这样老师才能因势利导、寓教于乐，让幼儿主动参与游戏，在“玩”中获得知识。

2.2 加入幼儿游戏，帮助幼儿提升游戏的技巧

在区角游戏中，幼儿最喜欢玩宝贝开店的游戏，“老板”和“顾客”正在谈生意，生意似乎很好，还有一群“顾客'正排着长队。教师可以把握教育契机及时帮忙，扮作导购员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如，宝贝餐厅里的“爸爸”、“妈妈”正在准备晚餐，教师走过去问：“今天你准备了什么菜？”幼儿开心地说：“炒黄瓜。”教师又问：“米饭做好了吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对旁边的“爸爸”说：“孩子他爸，米饭你来做吧，等一下，宝宝饿了要吃饭的。”两个“爸爸”、“妈妈”从两人同时洗切菜到分工炒菜做饭的过程，真是教师参与幼兒游戏，给“主角”间接传递了游戏规则，从而提升了幼儿角色游戏的技巧。

3 以“环境”为载体，鼓励幼儿主动探索

3.1 创设宽松、自由的软环境

作为一名教师，不仅要善于发现幼儿的可爱之处，还要接受幼儿的调皮捣蛋，更要宽容幼儿的“破坏”行为。幼儿一开始的想法可能幼稚可笑，但很多时候，创造性的想法都来自于看上去很幼稚可笑的问题。我们要接受幼儿的各种想法，支持并鼓励他们的“异思异想”。例如：例如：在一次区角游戏活动中，几位幼儿合作搭一架飞机。我发现他们搭的飞机长了好几条尾巴，但没有去干涉他们，只是引导别的幼儿构造其他东西，区角活动快结束时，一架非常漂亮的飞机呈现在我眼前，老师在游戏活动中的一次小小的放手，让孩子丰富的想象力得到了充分的发展和体现。因此有时候教师宽容、欣赏的微笑，比严肃的批评教育更能让幼儿反思，并更愿意开展创造性的活动。

3.2 创设丰富、多样的硬环境

如何创建有利于幼儿和谐发展的环境，让教育遍布幼儿园的每一个小角落？首先在区域环境的创设上，可以根据幼儿每个阶段的兴趣点投放材料。如随着动画片《熊出没》的热播，生动幽默的故事内容深深吸引着幼儿的眼球，我们就可以在阅读区投放《熊出没》的部分书籍，在美术区准备一些狗熊的图画，在表演区准备一些头饰，让幼儿自愿选择活动区域进行游戏。

4 以“创造”为突破口，促使幼儿和谐发展

在活动中，教师要尊重和保护幼儿的意愿。例如：在“种子大发现”活动中，能力强的幼儿，不仅能够按照多种方法进行分类，而且还知道一些种子的发芽期;能力弱的幼儿，平时不喜欢表达自己的想法，他们只能说出种子的名称、形状等，并进行简单分类，这就要求我们对观察能力较强的幼儿，要求适当提高，启发他们从不同角度提出了不同启发性的问题，使他们的观察能力进一步提高，反之，对能力弱的幼儿也要给予适当的指导，不断鼓励他们，促使他们完成任务。这样，每位幼儿对于老师设计的目标，都能获得成功的满足和体验，进而又更加激发了幼儿的探索动机和愿望。

总之，只有以“兴趣”为前提，吸引幼儿主动参与;以“放手”为出发点，推动幼儿活动进程;以“环境”为载体，鼓励幼儿主动探索;以“创造”为突破口，促使幼儿和谐发展。在此基础上，给幼儿留有自主发挥的空间，支持幼儿用自己的速度和经验去猜想、尝试，让幼儿先学做自己的主人。

参考文献：

[1] 如何培养孩子的独立性[J].教育科学出版社，1981.

[2] 3-6岁儿童学习与发展指南[J].首都师范大学出版社，2012.

（作者单位：江苏省无锡市新光幼儿园）