合作教学法在小学数学教学中的应用价值浅析

尹华丽

摘要：在小学阶段的数学教学实践之中通过组织学生开展合作探究的形式，能够以合作活动的组织方式为学生创造课程中自主探究的空间，并在合作形式下促成学生相互作用，为学生自主探究的有效性提供重要的保障。在小学数学教学环节中为了真正落实合作教学法于各个教学环节之中，并使其得以开发出更多符合数学教学内容与教学环节的合作形式，教师应该首先结合教学实践做好合作教学法在小学数学教学中应用价值的分析工作，以此为教师对学生合作活动的组织提供重要的理论支撑。

关键词：小学数学;合作教学法;应用价值

在小学数学教学实践之中推动学生在课堂学习主体性的提高，需要教师通过为学生创造自主探究空间的方式，使学生能够真正在自主探究活动参与过程中对教学内容进行自主的思考，由此促成学习模式的转变，使学生能够真正在主体学习模式下不断深化学习效益并推动自身综合学习能力的不断发展。为了真正强化学生的学习主体性，保障学生自主探究学习的有效性，教师应该通过应用合作教学法的方式组织学生开展合作实践活动，以此使学生能够在合作环境下展开自主探究，并在合作过程中不断完善自主探究的成果，使学生能够在合作中真正成为课堂学习活动的主人。在小学阶段的数学教学实践中为了真正落实合作教学法，教师应该首先做好其本身應用价值的浅析实践。

一、活跃课堂教学氛围

教学氛围作为学生学习活动中影响其学习态度的重要客观环境因素，通过教师对教学氛围的合理协调往往能够实现促进学生更积极投入到课堂学习环节之中的积极作用。在小学阶段的数学教学实践之中通过教师利用合作教学法的方式组织学生的课堂合作实践活动，往往能够推动课程中学生学习交互性的强化，使学生能够在交互之中的讨论交流、实践互动中形成良好的学习氛围，并推动课程教学环节气氛的活跃化，以此从客观激发学生的课堂学习活动参与积极性，为其学习有效性的提高创造条件。

例如在《克、千克、吨》这一课的教学实践之中，笔者在课堂中首先组织学生以合作的形式开展了讨论与交流活动。在这一环节之中，笔者首先向学生展示了几组与克这一质量单位相关的生活场景，并进一步引导班级学生结合自身在日常生活中逛超市等购物的生活情境，引导学生在小组中对相关的信息进行了分享与交流实践。在交流活动之中，学生能够通过结合具体实践的观察简单地说出称量相关的工具以及过程和与本课相关的质量单位。通过交流活动的开展方式，学生不仅在合作中通过经验的共享不断强化了自身对教育内容的基础认知，更使得班级形成了积极的学习讨论氛围，使学生能够在活跃的学习氛围中激发起自身的学习积极参与性，为后续的课程学习奠定基础。

二、完善自主探究思维

培养学生的自主探究思维是为了学生在自主探究实践之中能够以更全面的眼光看待问题，以此使学生更加良好地参与到自主探究环节之中去，为以学生为本的自主课堂构建奠定基础。在小学阶段的数学教学实践之中，教师通过引导学生尝试自主探究可以认识到，学生在自主探究过程中其本身的探究思维存在较强的片面性，这使得学生不能够真正凭借自身对教学内容建立起完整的认知，不足以真正融入到自主探究环节之中完成探究任务。为了改善学生这一问题，优化学生的自主探究思维，教师应该在教学活动中利用合作教学法的方式引导学生的思维互补，促成学生探究思维的完善。

例如在《两位数除以一位数的除法》这一课的教学实践之中，为了使学生能够真正体验探索规律知识的产生过程，笔者采用了引导学生合作探究探索规律的方式引导学生投入到了对知识的自主探究过程之中。在合作环节之中，学生能够首先对教师提出的内容进行独立的探究，这一过程中学生对于事物内部或事物之间规律的总结往往不够全面，不能够真正实现探索规律的目的。于是在笔者的组织之下，学生将把自己的探究成果在小组之中进行共享，并由小组成员共同进行规律的整合，以此通过学生成果的互补真正形成完整的规律探究成果。在成果整合结束后，学生可以将独立探索与整合后的成果进行对比，由此更加明确地看到自身探索过程中思维的不足，以此不断优化自身的探究思维，在互补中真正实现探究能力的提升。

三、互助提高课堂效率

在小学阶段的数学教学中由于学生个体的学习个性存在着一定的差异性，这种差异性往往会导致学生在面对同一教学内容时的理解效率各不相同。为了使班级学生的学习问题能够切实在课堂之中得到解决以保障学生的学习有效性与积极性，教师可以通过引导不同学习个性学生在合作中互助的方式发挥出学生之间的相互作用，使学生能够在互助中更加快捷地解决每一个学生的学习问题。

例如在《认识周长》这一课的教学实践之中，部分几何空间素养相对较弱的学生在对周长定义进行理解的方面存在着较多的问题，为了使这一部分学生各不相同的细节理解问题得到最快速的解决，笔者组织学生小组开展了合作互助活动。在合作小组中，这一部分学生可以向小组成员提出自己的问题，并由小组成员共同帮助学生解决问题。这一模式发挥出了学生的相互作用，使得学生的问题得以在小组之中得到针对性更强的解决，并使得多组同步进行极大地提高了课堂教学的效率。

四、辅助基础体系建立

建立起牢固的基础知识体系能够使得小学学生凭借扎实的基础更好地投入到未来的数学学习实践活动之中去，以此为学生的数学能力进阶与提高提供坚实的基础。在小学阶段的数学教学环节之中利用合作教学法，教师还可以通过引导学生合作互查的方式，使学生能够及时做到查漏补缺，真正建立起牢固的基础知识体系。

例如在《小数的初步认识》这一课的教学实践之中，为了学生能够切实地掌握小数的意义、读法、写法以及小数数位顺序表等基础知识，使其建立起扎实的基础知识体系，笔者组织班级学生针对这一系列的基础知识展开了合作互查活动。在互查活动中学生对基础知识认知的不足能够及时地被发现，并在学生的帮助下真正完善自身对基础知识的认知，促成学生基础知识体系的良好建立，为其后续的学习活动奠定基础。

在小学阶段的数学教学实践之中通过教师对合作教学法积极教育价值所做的分析，能够对教师在课程实践中对学生合作实践活动的引导起到重要的指导作用，以此真正开发出更加符合数学教学框架的合作模式，推动学生主体性的不断提高。

参考文献

[1]熊思.小学数学小组合作教学模式的有效思考[J].文化创新比较研究，2017（11）.

[2]王丽洁.小学数学教学分组合作教学[J].教育，2016（7）.