如何开展阅读教学

陈莉莉

在阅读教学中，教师要注重引导学生感受人物形象，品味语言风格，领悟作品的内涵，进行深入的思考。下面，笔者就结合教学实例谈谈如何开展阅读教学，希望能给教师一定的帮助。

一、充分利用生成性资源

每一名学生都是特定的个体，在阅读的过程中会生成不同的问题和感悟。因此，教师要充分利用这些生成性资源设计问题，引导学生深入领会作品，提升阅读能力。

例如，《蜀道难》是一首具有浪漫主义色彩的诗歌，不同的学生在阅读这首诗歌的过程中会产生不同的感想。在教学中，教师要充分利用生成性资源，调整教学内容，让学生在交流的过程中深入了解作品。有的学生提出了自己的观点：“我觉得这首诗歌展现了作者对祖国山河的热爱之情。诗人展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，如‘连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧胚，砅崖转石万壑雷’。”

此时，有的学生提出了不同的观点：“我觉得不是这样的。‘锦城虽云乐，不如早还家’，如果作者真的很爱蜀地的山水，为何会有这样的感想呢？这首诗歌别有深意。”此时，教师要充分利用这些生成性资源，结合作品的主题提出问题，引导学生深入思考：“其实对于这首诗歌，人们总结出了不同的主旨。有的人认为它纯粹就是赞颂祖国河山，有的人认为诗人是在讽刺蜀地的长官，有的人认为诗人是在劝说李隆基回到长安。你能结合诗歌的创作背景说说它的主旨吗？”学生尝试结合历史资料来分析，了解了作者创作《蜀道难》的时间，并分析了当时的情况。有的学生提出：“诗人在创作这首诗歌的时候还没有发生安史之乱，所以我觉得不可能是针对李隆基来写的。”有的学生提出：“我觉得作者可能是结合当时的社会环境和自己的遭遇发表感慨。”我们要鼓励学生结合这些观点进行讨论，开阔视野。

二、充分利用课外资源

学生在阅读的时候往往不会关注语文书本之外的知识，只是抓住课文中的个别词句进行分析。这样的阅读自然不够深入。因此，教师要充分利用课外资源，适时补充，帮助学生更好地阅读作品。

例如，在讲解戴望舒的《雨巷》时，我们可以鼓励学生搜索资料，了解这首诗歌的创作背景，了解诗人的生平经历、代表作、创作风格等。通过查阅资料，有的学生发现，当时的中国处于白色恐怖之中，戴望舒不能参加进步活动，一直都待在家里，心中充满了痛苦，所以写这首诗来表达自己当时的心情。有的学生提到：“我对比了同时期其他作者的作品，发现朱自清、徐志摩等也创作了同类主题的作品，他们都很关心社会现实。”有的学生发现，戴望舒的诗歌受法国象征诗派的影响，将法国象征派诗和中国传统诗歌相融合，将象征与浪漫抒情相结合，比如诗中撑着油纸伞的诗人、寂寥悠长的雨巷、有着丁香一般忧愁的姑娘，并非真实生活的具体写照，而是充满象征意味的，展现的是当时的社会氛围和自己寂寞徘徊的心境。有的学生了解到，戴望舒是在二十年代中期开始写诗的，他选取的意象非常古典化，如晚云、溪水、古树、远山、落叶、寒风、残花、蝴蝶、香泪等，题材、意境也接近古诗。在古代诗词里，“雨中丁香结”是以真实的景物来寄托诗人的感情的。在《雨巷》中，那個丁香一样结着愁怨的姑娘，显然是受中国古代诗词的启发。诗人用“丁香”来象征人们的愁心，这是中国古代诗词中比较传统的艺术手法。

可以说，《雨巷》借鉴了中国古典诗词，又超越了古典诗词，这主要是因为它是诗人依据自己的生活经验，又加上了自己的想象而创造出来的，是比生活更美的艺术想象的产物。

总之，在高中语文阅读教学中，教师要充分利用生成性资源和课外资源，培养学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力，让他们逐渐深入文本，感受文字跳动的脉搏。

（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）