浅谈低年级学生良好朗读习惯的培养

袁翠娴

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。朗读，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，朗读能充分激活学生的内心世界，张扬个性，享受祖国语言文字和中华优秀文化的无限乐趣，使语言得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。低年级，朗读习惯的培养是基础也是关键，是建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路、学习之路。

低年级，朗读习惯的培养是基础也是关键，但是低年级新生朗读上存在的问题五花八门，需要教师的发现并有效地指导。我多年从事低年级的语文教学，在教学实践中，我发现的低年级学生朗读方面所存在的一些问题，这些问题普遍存在：

第一，一字一顿地指读、拖腔拉调地唱读。这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达。由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分地“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象。

第二，学生读错字、加字、漏字。注意力不集中，没有仔细看课文，读得少，不熟练，都会出现这种情况。

第三，速度不当，韵文，如诗歌、儿歌容易读成快板。

第四，音量不适，声音不美。学生有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。

第五，齐读中跟着人家节奏读，故造成严重拖音的现象。

儿童受学校、社会、家庭因素的影响，要么在智力方面，要么在道德方面，最终影响学习习惯和行为。家庭和社会对儿童的影响，就会反应在学校生活中，因此教师要格外重视对儿童学习习惯的培养，激发学生的朗读兴趣，让学生养成良好的朗读习惯，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

一、好姿态——受用一生

1、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角外倾。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。

2、正确的态度：读书要“三到”：眼到——看清楚字，口到——声音响亮地读，心到——边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势，正确的姿势形成了，就不存在有学生用手指指读的现象了;读时，教师加以督促;读后，及时评价，持之以恒，好的朗诵姿态是良好朗读习惯形成的基础。

二、听读——激发阅读兴趣

对于刚进入小学一年级的孩子来说，识字量太少，独立阅读是非常困难的。我就采取让学生听读的方式。

叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心選择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。学生有了初步的阅读兴趣，并能借助拼音慢慢的独立阅读，可还得教给学生阅读的方法，这样阅读兴趣才能持久，良好的阅读习惯才能形成。

培养低年级学生良好朗读习惯，要以身作则，从我做起。帮助他们养成良好的阅读习惯，坚持每天读书半个钟以上，奠定坚实的语文基础，提升他们的语文素养。

有些学生不会自己从教师的示范中捕捉信息，那么怎么朗读是正确的，怎么朗读是不正确的，还是该教给方法的，何况有些知识不能光让学生自己去琢磨感悟。比如，“小小的船儿”该怎么读？告诉学生，“的”是轻声，一定要读得又轻又短，一般都跟前面的词连得比较紧密。比如“桌子”、“椅子”，这些“子”在低个词的末尾，低般都是轻声，要读得短促;比如儿化音，教师也要告诉学生儿化音的低般发音方法;比如，句号之后的停顿低般比较长，段之后的停顿更长。再比如，遇到翻页，一定要让学生先把中指播在翻页的后面作好准备，读到要翻页时，快速记住最后几个字，用准备好的中指提前翻页，否则就会断句。方法的讲解像直通车，学生懂了就一通百通，这种朗读方法或小诀窍的传授是非常必要的，一系列朗读方法的掌握也是学生良好朗读习惯养成的助推剂。

三、品读——提升阅读质量

学生们有了浓厚的阅读兴趣，并学会了如何阅读，就要及时的给予他们一个展示阅读的机会，并且在展示阅读的过程中加入评价机制，让孩子们既学会“品”，还能够“评”。

通过开展各种阅读大赛、演讲比赛等活动，促进学生多读课内书，读课外书，读故事书等，提高学生读书，广泛阅读的兴趣，学生热爱阅读，学习习惯形成。

为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。比如：

1.集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣

2.分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。

3.领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。

4.分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。

5.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

6.比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。

7.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

8.想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。

9.展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价。而教师则应抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。

如果说小学语文阅读教学是一首动听的歌曲，那么阅读中的朗读就是歌曲中美妙的曲调;如果说小学语文阅读教学是雨后天空中那美丽的彩虹，那么阅读中的朗读教学就是折射出彩虹的那一缕缕阳光。低年级语文教学中如何培养小学生的朗读习惯，为其朗读能力的训练打下坚实基础，就成了值得每一位低年级教师认真研究的课题。

总之，小学语文教学中培养学生朗读能力的任务十分艰巨，也是一个长时间的过程，它要求所有的小学语文教育工作者持续地反思和总结，以切实有效地培养学生的朗读能力，最终提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]《儿童教育就是培养好习惯》孙云晓、张梅玲北京出版社

[2]《好习惯是怎样培养出来的》（活动设计案例精选）孙云晓孙宏艳主编，北京出版社。

[3]《小学生优良习惯与培养》史德志主编新时代出版社

[4]关鸿羽.《习惯决定命运》论坛.载《少年儿童研究》，2002年第1期

[5]孙云晓.《培养良好的习惯》，载《素质教育》小学版，2002年第3期

（广东省肇庆市怀集县永固镇保良小学 广东肇庆 526400）