互联网时代教师发展策略

摘要：党的十九大报告明确提出要优先发展教育事业，加快教育现代化建设教育事业的发展离不开教师专业发展。随着时间的推移，社会的发展，科技的进步，教学手段的不断改进，学生们身处于互联网时代，深受互联网影响，在这样的科技时代，我国教育对教师的专业能力也提出了新的要求。当今快速发展的社会背景下的教师专业发展的基础——教师精神、教师知识、教师能力等也呈现出新的时代特点。为让教师在互联网时代给学生带来更优质的教育，本文从“互联网+教育”、教师核心素养、教育信息化等方面进行阐述，指出互联网时代教师发展策略。

一、相关概念

（一）互联网+教育

“互联网+”代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。在2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。在这一计划中“+”尤其重要，主要是指互联网与社会各行各业实现融合性衔接，让互联网技术应用于各大领域，实现新型行业的创生，促进国民经济的发展。“互联网+教育”是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教”形式。信息化技术已经渗透到社会的各个方面。教育领域中，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着。在现代信息社会，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，在学生的学习和生活中发挥着不可替代的作用，并成为学生学习的好帮手。“互联网+教育”使教育资源在网络上共享，使学生可以快捷便利地学习到自己需要的知识，不仅能帮助孩子增长知识、开阔视野、启迪智慧，而且还能更有效地刺激孩子们的求知欲和好奇心，更能有效地养成学生独立思考、勇于探索的良好行为习惯，有利于更加全面教育和培养祖国未来的建设者和接班人。

（二）教师能力发展核心素质

教师专业能力是教师在解决教育实践问题和完成教育实践任务时所表现出的专业水准。在“育人为本、实践取向、终身学习”的国际教师教育理念下，教师专业能力培养愈来愈强调“反思性实践”为重心的发展性教学能力，将反思性实践能力、知识整合能力、教育研究能力、创新性实践能力等作为发展的核心要素[1]。

（三）新课改理念

随着新课改革的不断深入，新课程教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等的不断变化，促使廣大教师必须打破传统教学的围栏，努力去实践新课程理念，探索出适合学生人生观、价值观以及认识观不断变化的教学方式，让课堂教学绽放出新光芒。在2017年版的《高中课程标准》以培养全面发展的人为目标，中提出了“核心素养”代替原来的“三维目标”。

二、新时代下对教师的新要求

（一）借助于大数据技术的支持，我们可以对教师的教学过程与学生的学习过程进行最大程度的量化。在这种情况下，学生在考试中所取得的成绩不再是教师用来评判学生的唯一标准，对于学生的评判应该涵盖大量诸如学生的学习偏好、学习轨迹、认知特点以及学生对知识掌握程度等这样的非结构性数据。教师需要对这些据进行分析与解读，并将其转化成更有价值的知识，根据数据对学生进行评价。即要求教师具备有获取、使用与评价数据等方面素养。

1.教师需具备较强的数据意识

数据意识是指作为主体的人对于客观存在的数据客体的能动反映，表现为人们对所关心的事或物的数据和数据问题敏锐的感受力、持久的注意力以及对数据所蕴含价值的洞察力与判断力[2]。作为教师，应有较强的数据意识，关注教育动态，关注前沿消息，不断地对自己的教学内容和教学方法进行更新，教师不仅要做到让自己的教学与时俱进，而且要培养自己的研究精神，对时代数据进行研究，创新教育教学方法，推动教育的发展。

2.教师需具备丰富的数据知识

数据知识本质上是指所有与数据或者数据管理相关的理论、知识与方法，具体来说包括数据概念、数据特征、数据类型、数据效用、数据传播规范、数据格式转换方式、数据管理流程、数据生命周期理论、数据展示规律及数据搜索方法等方面知识丰富的数据知识不仅仅有利于意识维度数据素养的发展，同时也有利于能力维度数据素养的形成。[3]对于教师来说，丰富的数据知识是教师教学活动的基础，只有拥有丰富的数据知识才能使课堂更加丰富多彩，拥有丰富的数据知识，有利于教师与家长学生的沟通，有利于教师教育的改革和创新。数据管理方法有利于教师分析教学方法的优缺点，从而提高自身的教学水平。

3.教师需具备熟练的数据技能

数据技能既是数据素养的核心组成部分，同时也是数据素养的外在表现，具体表现为人们在收集、分析、应用、发布以及评价数据过程中所体现出来的能力。教师的数据技能是影响教师在教学中应用大数据、优化教学效果的重要因素。熟练的数据技能可使教师更好地收集与处理学生的学习数据，以发挥数据的价值。从总体上来看，大数据时代的教师需要熟练掌握数据基本处理能力与数据的教学应用能力两方面的数据技能。[4]教师的数据技能是教师优化教学的重要手段，教师通过提升数据技能提升数据收集与处理能力，可减少在教学过程中做无用功的次数，有利于更加具体贴切地了解学生的学习需求和学习情况，有利于教师实施高效的教学，从而提高教学效果。

4.教育信息化2.0的学习

教育信息化2.0由中华人民共和国教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升级。ICT在教育中的应用实现了从兴起、运用，到融合、创新的升级。在这些背景下教育2.0形成了以“数据”为基础，以“联接”为要义，以“开放”为策略，以“智能”为驱动的特征。从教育1.0到教育2.0升级就要实现从专用资源向大资源转变;从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变;教育信息化从应用融合发展，向创新融合发展转变。过去，我们将知识资源数字化、平面资源立体化，但这还不够，我们要更强调基于互联网的大资源观。这个大资源观既包括知识，也包括知识之间关系、即知识图谱;既包括填充学生头脑的，也包括点燃学生智慧的，教育不是把一杯水注满，更多是把一团火点燃。

（二）面对着迅速发展的时代，教师发展的核心要素要求也在不断的变化，当今的核心要素即是反思性实践能力、知识整合能力、教育研究能力、创新性实践能力。

1.反思性实践以解决教学问题为基点，以追求教育实践的合理性为动力，以实现教师专业能力的全面发展为目标[5]。在教学实践活动前活动中活动后都要有反思，通过反思，教师才能更全面的了解到自己教学过程中的优缺点、更加了解学生学习过程中遇到的问题，从反思中解决问题，通过反思革故鼎新，革新教育教学方法，从而不断地提升教学活动的质量和效果。

2.知识整合能力即是教师对所教所学的知识进行综合整理的能力，它具有很强的综合性，要求教师全方面的考虑教学内容，它是沟通教学理论与教学实践的桥梁，只有教师本身有良好的知识整合能力才能教给学生更加全面的知识，教会学生如何学以致用。

3.教育研究能力是随着反思性实践和知识整合能力的提高而增强的高级教学能力，但它也是教师核心要素中至关重要的一个要素，提高教育研究能力有利于教学水平的提高，为学生学习到新潮准确的知识提供了保障，也有利于教师个人的发展，成为研究型的优秀教师。

4.创新性实践能力，随着时代发展，教学实践的方式日益丰富，创新性实践能力的发展也是不可或缺的。教育的本质是一种创造性活动，教师专业能力发展的最高目标是实现创新性实践，这是一种高水平的、和发散性思维有关的专业能力。创新性实践是教师专业能力趋于成熟的标志，其基本特征就是教学的建构主义方法和艺术性的问题解决。拥有该能力的教师，能够在教学活动中充分发挥主体性和创造性，敢于创新教育教学模式，形成个人的教学风格。[6]

（三）新课标下给了学生学习新的目标新的要求，提出了“核心素养”等概念，这不仅是对学生的新要求，也对教师能力发展的方向提出了新要求。那么在新课标的要求下，教师应该如何使自己的能力得到充分全面的发展呢。

第一，教师要不断的丰富自身的知识储备，不断学习专业知识，发展自我，做终身学习的践行者。教师在教育过程中发挥着极其重要的作用，教师自身的专业能力和知识储备直接决定着这门课的效果，影响着学生学习内容的科学性和时代性。学校要以科学发展观为指导，坚持以教师专业发展为本，以提升教师全面素质为目标，以提升教师师德修养和业务水平为核心，积极组织教师参加以教师发展需求为着眼点的教师专业发展培训（主要指为提高教师职业道德、专业知识与教学技能而组织和举办的非学历培训，包括校本培训、集中培训、远程培训等），促进教师朝着“师德高尚、业务精湛、充满活力”的高素质专业化方向发展[7]。教师自身也要主动学习，树立终身学习的思想，不断学习新知识，与时俱进，并将新旧知识进行整合，丰富教学内容，从而提升教学质量。

第二，坚持以学生为主体，在课堂上适当运用后喻学习理论，尊重学生的想法，建立师生共同成长的体系。根据新课改的要求，我们应该建立以教师为主导学生为主体的教学模式，尊重学生的主体地位，特别是在如今高速发展的时代，学生的课内课外知识都非常广，所以在课堂上出现学生问倒老师的事情是经常发生的。后喻文化时代下文化的传递特征是：代表着未来的是晚辈，教育手段的不断发展，学生（晚辈）接受和吸收新科技的速度和效率大大超过教师（长辈），因此在教育领域，教师也不可避免的需要向学生学习;而且在后喻文化时代，学生的时代特征也很明显，他们通过现代的科技手段可以通过互联网等途径比老师更快更详细的了解到一些知识，接触多个国家的文化，因此他们变得更加自信和有个性，他们不再把老师的孜孜教诲看作是行事规则，学生认为部分老教师在很多方面已经落后于社会的发展，这就要求教师要具备相应的反思精神。[8]所以教师应该尊重学生的主体地位，成为学生的良师益友，与学生互相学习，共同成长。

第三，创新教学模式，更新课堂教具类型，以教学模式的创新带动教学内容内容的更新，以促进学生创新性思维的发展。在如今经济技术高速发展的时代，数据更新速度更是飞速，所以对于课堂教学的教具也应该不断的更新，特别是多媒体设备的引入，各类新颖教具的引入，能使课堂更加丰富多彩，多样化的教具有利于教学内容的延申，多样化的教具也有利于学生更加直观准确地理解教学内容，从而提高教学质量。

三、结束语

教育是一门综合艺术，教师在课堂上处于主导地位，随着时代的迅速发展，对教师教育的能力发展也不断提出了新的要求。作为一名教师，应该不断的提高自己的专业能力和教学方法。不管是“互联网+教育”，教師能力发展核心素质还是从国家不断发布的教育改革内容，都要求教师要拥有与时俱进，终身学习的理念，只有这样才能成为符合时代要求的优秀教师。

参考文献：

[1]LindaDarling-Hammond.美国教师专业发展学校[M].王晓华，等，译.北京：中国轻工业出版社，2006

[2]张进良.大数据背景下教师数据素养的内涵、价值与发展路径[J].电化教育研究，2015（7）：14-34

[3]雷励华，大数据时代背景下教师专业发展生态构建研究，2018

[4]阮士桂，郑燕林.教师数据素养的构成、功用与发展策略[J].现代远距离教育，2016（1）：60-65

[5]派纳，雷诺兹，等.理解课程[M].北京：教育科学出版社，2006

[6]卢清丽，教师专业能力发展的核心要素及发展层次解析，教学与管理，2018.10.1

[7]何永华，谈新课改背景下的教师专业发展，2095-6401（2018）05-0098-

[8]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究，2014，（6）

作者介绍：李婉婷（1998.5.28-），女，湖南浏阳，研究生，学科教学（音乐）。

（湖南师范大学 湖南长沙 410006）