小学数学教学中学生质疑精神的培养策略

黄峰

摘要：有名人曾说过，怀疑精神是科学精神的重要组成部分。在学习的过程中，每个人都难免会对教材上的文字、教师教授的知识感到怀疑。但有的学生可能羞于提出自己的疑问，而有的学生却能勇敢地向教师发问，刨根问底。在教授学生的过程中，任何学科的教师都更喜爱后者，因为这种学生质疑精神较强。质疑精神是当代学生急需提高的一种良好的学习精神，在小学数学的教学过程中，教师要重视起对学生质疑精神的培养。

关键词：小学数学;质疑精神;课上提问;教学策略

教学小学数学时，数学教师的责任不仅仅在于传授给学生相应的知识，同时还应当培养学生的解决数学问题的能力以及数学质疑精神。这种精神不仅适用于学习数学一门学科，到了将来，学生步入更高年级后，这种精神依旧十分宝贵。在小学时期，学生开始了系统化的数学学习，这一时期也是塑造数学基础的重要阶段。学生的学习精神、能力、方式都有着十分强的可塑性。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，在这里分享一些小学数学教学中学生质疑精神的培养策略与方法，希望对广大教师有所帮助。

一、引导学生主动提问

在当前学习数学的过程中，学生产生了质疑却不敢提问的原因，无非是害怕自己提出问题后，会被其他学生用异样眼光看待，或者是害怕教师反问该学生有没有认真听讲。出于对这两方面的考虑，很多学生即使有了疑惑，也会留在心底，不敢主动提问。但是，遇到问题不及时解决处理，久而久之就会变成难以解决的大问题，最终可能会影响学生这一科目的成绩。数学教师应当深刻意识到这一点，鼓励学生主动提问，当学生提出问题后，不反问学生，而是引导学生一同找出解决问题的方法。

例如，在教授三年级上册“长方形和正方形”时，这一节讲到了长方形与正方形的周长。我在课上向学生出示了一张图片，图片上是一个靠墙的长方形篱笆。篱笆的长是8米，宽是6米，求篱笆的长度。很多学生一看，自然就会以为是求长方形的周长。于是，在做这道题时，很多学生都将它的长度计算成了28。我揭晓答案为22后，很多学生都表示不理解，但却没有人举手说出自己的疑惑。我鼓励学生主动提出自己的问题，这时，有一名学生举手发出了疑问：“为什么周长是22，不是28？”我将PPT返回了篱笆图片的那一页，让学生仔细观察靠墙的篱笆，并强调靠墙的部分是不需要篱笆的，因此，这道题只需要计算两个宽，一个长就够了。

二、深度挖掘相关知识

翻阅小学数学的教材不难看出，各个知识点之间都存在着潜在的联系。并且，对小学生而言，难度越高的数学题往往考察的知识点就越多。然而，学生在做那些难度较高的题目时，十分容易忽略相关知识之间的联系，这对学生的数学能力有着一定的影响。因此，在培养学生质疑精神的过程中，教师应当注重起知识点与知识点之间的联系，通过一个知识点，深度挖掘出相关的知识，引导学生自己说出疑惑，帮助学生消化多个知识点融合后的结果。

例如，在教授三年级上册“千克和克”这一部分时，教授该内容是为了让学生掌握新的单位换算方式，即千克与克。但是，早在学这一部分之前，学生就已经掌握了长度之间的转换。当我将千克和克之间的转换教授给学生后，我开始让学生试着去总结，到目前为止，所学过的所有有关单位转换的知识点。学生很自然就想起了厘米和米之间的转换。但是我依旧让学生继续回忆还有哪些是我们曾经学过的，这时学生就感到疑惑，想不起来曾经还学过哪些有关知识。有些学生开始质疑我还有哪些知识与之相关。我指了指黑板上的表，学生顿悟，原来是还有时、分、秒的换算知识没有联想到。

三、有意制造错误陷阱

针对一些教学水平较高的教师而言，他们在教授知识时很难出现纰漏，也很少存在口误的现象。而且，他们教授知识时比较具有耐心，任何知识点都能剖析的十分透彻，学生理解起来难度也会降低。面对教学水平如此优秀的教师，怎样才能培养学生的质疑精神呢？很简单，这类教师不妨有意的去制造一些错误陷阱，故意讲错某个计算结果，待学生察觉到错误后，再鼓励学生说出自己的疑问。有意制造错误也不失为一种培养质疑精神的方法之一。

例如，在教授三年级下册“两位数乘两位数”时，学生在掌握了列竖式计算两位数与两位数的乘法后，计算速度虽然还没有提上去，但计算结果正确率较高。做了练习题后，很少有学生会主动发问。于是，为培养学生的质疑精神，我有意制造了一个错误陷阱，我在黑板上写下题目：23x17=？我列好了竖式让学生察看是否有错误。在进位时，我故意把17的个位乘23的十位时的运算结果写错了，导致计算结果为381。学生一开始听到是我自己列的竖式，都认为教师做的题一定是正确的，所以没仔细检阅有没有错误。很快，就有细心的学生发现了我的问题并指了出来，这件事情深刻告诫了学生教师也会有出错的地方，所以面对学习必须怀有质疑精神。

总而言之，随着素质教育在我国教育行业中的不断推广，小学階段的数学教师应当注重起培养学生的质疑精神。因此，在实际教学过程中，数学教师要深切认识到质疑精神对数学学习的重要性，进而从设计教案、实际教学、课后反思三个方面着手，改善自己的教学方式，通过有效的措施帮助学生培养自身的质疑能力。

参考文献

[1]刘明明.小学数学教学中质疑能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（18）

[2]盛男.小学数学教学中质疑提问能力和学习兴趣的培养[J].科技创新导报，2013（24）

贵州省毕节市七星关区青场镇青场小学