关于优化小学语文自主课堂教学效果的策略探究

王文丽

摘要：语文是我国基础教育教学体系的重要组成部分，学生可以通过有效的语文学习获得基本知识、方法和技能，并形成良好的语言技能和全面的文学素养。就此，本文将结合教学实践经验，从多方面系统分析提高小学语文自主课堂教学效果的策略，以为学生养成自主学习的良好习惯进行论述。

关键词：小学;语文;自主课堂教学

本文作者便立足自身教学经验，就小学语文自主课堂教学效果的优化进行相关阐述如下，供各位同仁参考、交流。

一、设定科学目标，掌握教学的正确方向

目标是一堂好课的起点和终点，正如意识形态决定行为的方向一样，只有制定出满足学生认知水平并满足学生学习需求的教学目标，教师才能有效地引导学生成功地完成教学目标。因此，教师在设定小学语文课堂教学目标时应掌握两个方面：第一个方面是对学术条件的掌握，加深学生对知识最新发展领域的学习，并根据学生的实际知识接受能力以及不同学生学习差异来进行个性化教学指导，从而有效指导学生在课堂教学中实现“双赢”;在第二方面是教师要对教材有自己的理解，必须学习教科书和研究教科书编辑设计的目的，并通过与学生学习水平的结合，形成层次性和定向性的教学目标，以指导教师的课堂教学向着高效的方向发展。

例如，对《麻雀》这篇课文的教学目标进行制定：（1）在文本中识别并写下生字和生词。（2）正确、流畅地大声朗读课文，并识别课文围绕麻雀所书写的内容、事件的成因、过程和结果。（3）掌握关键词和句子，找到描述小麻雀、猎狗和老麻雀表情和动作的句子，并通过表情和动作描述学习作者是如何表达人物形象的。（4）理解老麻雀保护小麻雀的强大力量和“母爱”的伟大。（5）尝试确定课文的教学重点……以借助教学目标的设定来帮助学生们明确课堂学习的目标，并使学生们在思考与探究的过程中，能够进一步明确文章所描述的内容，能够深刻感知文章想要表达的情感，促成小学语文课堂教学效果的事半功倍。

二、进行小组讨论，激发学生的课堂学习思维

小组讨论是学生之间互动的过程，同时可以保证课堂教学的生动性和生动性，帮助学生们获得更加理想的学习成效。就此，小学语文教师应积极改革和创新小学语文课堂教学的结构和过程，尝试借助小组讨论教学模式来助力语文课堂教学的发展，也使学生们从个人分离和竞争的关系中转变为相互合作的关系，以在实现思维的碰撞和交融的同时，最大限度帮助学生更好地理解课本知识内容，以能够顺利解决课堂教学问题，优化课堂教学效果。

例如，当组织学生们学习《蝙蝠和雷达》这篇课文时，此本是一门流行的科学探究类文章，能够有效激发学生们的学习兴趣。因此，教师们便可以基于此特征引导学生们进行小组讨论式的学习活动。小组成员分配完成后（每组4～6人），教师便可以根据文本内容为各小组分配讨论任务，并阐明讨论目标。然后，教师可以将上课时间和上课的主体交给学生，让学生进行组内讨论与探究。在此过程中，学生既讨论了“蝙蝠与雷达”之间的关系，还对生活中的一些实际产品进行了讨论，分析科学家们是受了哪些动物的启发而发明这些物品……以在活跃课堂教学氛围的同时，借助小组讨论来激发和激活学生的语文学习思维。

三、丰富课堂内容，激发学生学习热情

对于低年级学生，他们的自我控制能力还没有达到一定水平，长时间重复一件事会使他们对此产生抵触和烦躁情绪，这种教学方法既不利于培養学生的语文学习热情，也难以达成所期望的语文教学效果。因此，在新时期的小学语文教学只能够，既要有意识的丰富课堂教学模式，又要有计划的丰富小学语文知识的教学内容，以在“唤醒”学生学习热情的同时，激发他们对语文知识的渴求欲望

例如，在引导学生们学习生字时，为了丰富语文课堂教学内容，同时为了避免小学生们因为长时间的反复练习而导致的思想疲劳，教师们可以适当添加视频元素：组织学生观看一些类似于“汉字听写大赛”的电视节目，来帮助学生进行有效的语文知识学习，也提升其对生字的识记效率。同时教师们还可以在讲授《精卫填海》这篇课文时，教师们可以先让学生们独立进行文章，根据其中所蕴含的中国传统文化故事内容，感受精卫艰苦奋斗和持之以恒的精神，同时教师们可以在课堂教学中设置相关的提问环节：“精卫将在哪里填海？精卫是用什么来填满大海的……”并且在提出相关问题后，引导学生们进行自主且独立的思考，并使学生们在分析问题的过程中，能够对课文更深层的理解……以在激发学生的认知的同时，引导其深刻感知课文中所反映的我国古代劳动人民探索和征服自然的意愿，促成课堂教学效果的事半功倍。

四、给予学生足够的时间去主动的学习

陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放头脑，使学生能想;解放双手，使学生能干;解放眼睛，使学生能看;解放嘴巴，使学生能谈;解放空间，使学生飞进大自然、大社会;解放时间，使学生能有空学习和娱乐。使学习成为一个自我感悟的过程，并在主动思维的过程中，引导学生自主建立主体学习和参与思维。

例如，课堂上留给学生自主学习的时间，是培养学生自主学习能力的必要物质保障。首先，在实际教学中就要留给学生充分的自主学习时间，让他们去自主探索。学生是课堂学习的真正主人，他们只有通过自己思维的积极运转，才能在新旧知识之间架起桥梁，实现知识的迁移——而这，是需要时间予以保障的。如果说课堂上只有教师演独角戏的时间，而没有学生真正去紧张思维的时间，这样的课堂对学生来说是不具吸引力的，甚至是枯燥无味、容易跑神的。所以，把时间还给学生，让学生去自主的探索，这样才能把培养学生自主学习能力落在实处。其次，要留给学生必要的讨论时间，让他们去充分地发表见解。课堂是学生学习的主要阵地，应是他们畅所欲言辨论知识的地方，这样不仅能使学生们在课堂上学到的知识转化为语言，还能通过讨论使学生的口语表达能力得以锻炼，使他们的思维更加敏捷，使有限的课堂教学得以延伸。

综上所述，自主课堂是一种源于教育不断发展的新型课堂教学模式。对于学生而言，这种教学模式可以帮助他们掌握独立学习语文知识的能力，促使他们能够客观地了解自己，并不断提升其语文知识学习水平，提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1]彭绍洪，彭勇.提高小学语文课堂教学有效性策略[C].教育理论研究（第三辑），重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：75-75.

[2]秦红梅.小学语文课堂教学如何培养学生的自主参与性[J].现代经济信息，2018，（19）：428-428.

南京市金陵中学河西分校