构建生活化小学语文教学课堂教学的策略探讨

摘要：生活中有语言，语言中有生活，语言和生活息息相关。没有生命地学习语言就像没有源头的水，没有语言地生活就像没有方向指示的帆船。可以看出，语言知识和生活是不可分割的一个整体。语文教师应将教学与日常教学紧密联系起来，使学生了解他们可以在课堂上学习时表达所见所闻，感受和思考，并鼓励学生积极参与课堂，深入生活并对汉语产生很大的兴趣以及对生活的兴趣和极大的热情。在当前的教育中，教授中国人生活是一个相当重要的主题。

关键词：中文小学;日常课训练策略

语文课的初始课堂教学是一种基于现实生活和材料的教学方法。主要通过将生活内容作为展示中国知识的一种手段，学生可以对中国知识的价值和意义有更深入，更正确的理解，这有助于培养学生的语言水平和学习的主动性。在实际的教学过程中，为了更好地体现中国小学生活方式的教学方法，教师需要确保适应的生活导向内容能够满足学生的认知和兴趣需求。本文以此为出发点进行研究。希望这可以帮助提高小学语文生活教学的质量。

1.小学华文生活问题

（1）小学语文教师素质有待提高

许多中文小学教科书的内容与小学生的生活息息相关，因此如果将生活与小学生的语文教学结合起来，那这样小学生们就可以从中学到很多有用的知识。因此，在教授汉语的起点时，应该适当的采用生活学习的方法。小学语文对中文教师的要求很高，但是现在许多中文教师缺乏专业的汉语素养和教学水平，因此他们的整体素质有待提高。他们不能有效地为汉语班学生进行终身教育学习，从而减少了语言的灵活性，很大程度上降低了课堂教学的效果。

（2）小学语文生活的有效方法

盡管许多基础语文课堂教学方法都采用了面向生活的教学方法，但这种教学方法仍然非常简单。大多数学生在教室里学习书籍的内容，学习内容和学习空间非常有限。学生无法在课堂上学习太多有关生活的语言知识，并且在课堂上面所学的语言知识也无法有效地应用于生活实践中，从而导致小学的语文教学微不足道。

（3）难以确立正确的人生教学观念

小学以生活为导向的语文教学的目标是提高学生的整体素质并促进他们的全面发展。但是，现阶段小学语文教学受到历史传统教学观念的影响，传统的教学观念主要是强调学生的理论教育，而并没有考虑学生的教育质量。并且这所学校还采用填鸭的方法进行教育教学，使学生感到汉语课很无聊，对学习汉语不感兴趣。这也违背了在小学教授生活型汉语的初衷，不利于学生的全面发展。

2.小学语文生活化教学的有效策略

（1）改变班级角色，增加学生兴趣

在语文教室中，教师应有效地激发学生的思维和想象力，使他们能够充分参与语文教学中来，创造与生活有关的情境，模拟现实生活中的情节，并为学生提供独立思考的空间和时间。为了及时改变角色，充分发挥学生的关键作用，让学生在身份变化的背景下体验中国的欢乐，并提高学生的语文素养。

例如，在学习“小火柴女孩”时，教师首先教了这篇文章的大纲，它可能描述了一个生活经验较差的小女孩，靠卖火柴为生，在寒冷的夜晚，没人买。教师使用多媒体教学设备，制作了适当的课程提纲，模拟了真实比赛销售现场的视频，并提供了图片的颜色，从而在小女孩和人们的冷漠周围营造了一个寒冷的环境。最后，鼓励学生在舞台上阅读讲座，完成课堂知识的内容，重新演示情况，使学生能够深刻地体验作者所描述的冷漠的现实社会，并增强学生的学习能力。

（2）为提高语文教学的效果，引入生活教学

在传统的语文课堂教学中，教师通常在黑板上写字，教课本内容，学生在听课时负责做笔记。这样的教学环境通常会导致学生分心，听力下降和降低学生对教室的了解以及会让一些学生觉得特别无聊甚至产生困意。一些学生的不完全理解甚至会感到疲倦，这大大降低了语文教学的效率。因此，教师可以积极地进行生活教学，并将传统教室变成一个生活场景，让学生学习生活中的语文。

例如，在北京春节期间学习时，教师要求学生识别和阅读课本中的新单词和单词，例如“翡翠、万象更新、灯笼和色彩、夜灯、声音和光”和其他单词。这可以帮助学生与社会和生活建立联系，并扩大允许学生识别角色的渠道。因此，教师可以在上课前预先准备一些与文本有关的对象，并允许学生通过观察来命名这些对象，然后教师将它们与教科书结合起来。通过识别和阅读相关的汉字，传统的固定教师教学模式从写字板变为识别和阅读，教室成为生活的物理表现，使学生能够结合生活中的具体物质来学习汉语并提高汉语课堂教学的有效性。

（3）扩大课外活动，使学生对语文有更好的了解

学生学习的主要场所是教室并且课程在教室里教授，因此教师在教师教学中扮演着重要的角色。通过鼓励学生学习本课的内容，他们可以有效地提高学生相互得出结论的能力，从而提高学生的独立学习能力。由于小学生缺乏积极监督的能力，因此教师应积极引导问题，鼓励开展课外活动，鼓励学生离开教室，并充分理解孩子们的社会也是教室。

例如，在学习红木书本时，教师首先鼓励学生大声朗读课文，理解关键段落，并体验作者如何借用事物来讲述人，树种植者的植树方式唤起了作者对生活的思考。这个书本告诉我们，生命必须经历许多考验和磨难，以培养独立的心，并坚持不懈地生活。教师可以利用在课堂上获得的知识，利用剩余的时间将学生带出课堂。教师可以带领学生在大自然中漫步并观察树木的特征，使学生可以体验自然界中的中文教科书知识，将生活发现与语文联系起来，并提高学生的语文的理解能力。

3.结论

简而言之，生活是一场教育讲座。生活是小学生创造性思维的源泉和土壤。大多数小学语文教师应牢牢把握这个切入点，以便在语文课堂上付出一半的努力就能获得双倍成绩。因此，教师应根据新课程标准的内容，开发各种以生活为导向的学习模式，在课堂上开展情境学习，提高学生对语文的兴趣和理解能力，加强以生活为导向的语文教学并开展课外活动。巩固社会生活中语文技能的内容，使学习语文不再无聊，为语文教学创造一个良好的平台。

参考文献

[1]许海燕.浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：61+64.

[2]周兴华.小学语文的生活化教学探讨[J].华夏教师，2014（10）：26.

蒙海杏 广南县八宝镇中心学校