浅谈英语低效成因与策略的研究

郁文莉

摘要：现在学生英语学习的起步时间较之以往大大提前，从小学三年级甚至从幼儿园就开始学习英语。但是对于我们少小民族边远山区，英语教学效果滞后，不说幼儿园就开始开设英语，就连初中的英语课堂偶尔还会是体育教师在上特别是小学英语，或者是学校稍微年轻一点的体育、音乐或是语文教师通过县级层面组织参加3个月的培训后就回来兼职语文、体育、音乐和英语课。可想而知初中英语就不用说有多的功底和基础了。所有的词汇和语法等，到了初中才正式开始学习。又由于初中英语课时数，教师的重视度，小中衔接不畅等等因素，从而导致英语低效的原因。

关键词：英语;低效成因;策略;研究

现在学生英语学习的起步时间较之以往大大提前，从小学三年级甚至从幼儿园就开始学习英语。但是对于我们少小民族边远山区，英语教学效果滞后，不说幼儿园就开始开设英语，就连初中的英语课堂偶尔还会是体育教师在上特别是小学英语，或者是学校稍微年轻一点的体育、音乐或是语文教师通过县级层面组织参加3个月的培训后就回来兼职语文、体育、音乐和英语课。可想而知初中英语就不用说有多的功底和基础了。所有的词汇和语法等，到了初中才正式开始学习。又由于初中英语课时数，教师的重视度，小中衔接不畅等等因素，从而导致英语低效的原因。

一、小学和初中英语教育教学呈现断裂式发展

在我们乡镇中小学，英语教学的小学阶段与中学阶段呈现断裂式发展，教学过程被割裂开来。小学英语不够得到重视，初中英语课堂上真正不补救小学英语的知识和其他方面的能力就只是3个单元，就算是半个月的时间吧，就相当于把小学4年积累性的知识在半个月时间里就搞定，像这样呈现断裂式的情况，我们又如何脱离基础去说高效呢？因此中小学英语未能真正得以完好的衔接，就成了初中英语低效的成因，这值得我们具体的实践和研究了。这个有机整体研究的已势在必行。有些老师认为小学英语按照课标这不能作为重点，那也不能作为考试点，所以就忽略的一些应有的小学阶段学生应有的习惯和能力的培养。我只认为有些知识点还是得要说的，只是在考试时不作为重点和难点来考学生就行，要把学习知识和应试的界限分清楚，以免误了孩子们学习新知的最佳黄金时期，最后全把小学应该掌握的知识和能力的培养给耽误了。我们小学教师再一次衔接活动时就说小学英语教学应重听说能力的培养，理解的偏差导致他们忽略了其它英语能力的培养，使小学英语教学失之偏颇，在缺乏英语氛围和单词量的时候，一味强调学生听说的做法，最终听说能力的培养目标也难以完成，考起试来什么做题策略也不知道，就会懵。那初中英语课堂不低效那才怪勒。在不断的修改我的教法后，我也大胆的尝试，把小学和初中的知识内容衔接起来，有利于学生积极参与课堂，真正提升教育教学质量。

二、课堂教学与应试环节脱节

现在山区的英语教育教学，说一句难啊。会上优质课的老师的教学成绩就不如优质课那二三等奖老师的成绩。这是一个什么问题呢？经过一段时间的观课，研究我发现一个很新的问题，很多教师上课只是为了上课，或者说叫演课，平时的课堂与应试的各类试题毫无一点关系。然后到了复习后期，评讲试卷和课堂又完全脱节。在听了很多节这样的课后，我慢慢总结了很多我看到的问题，归纳总结就是课堂教学与应试环节脱节。就像教练教学员游泳一样，学员刚会在水面上游泳了，教练就叫停了，就给学生发“毕业证”了。等哪天学员的某样物件丢到水底后，学员不应定能深水低去打捞。所以之后我的教学慢慢也探出一条很清晰的路子，就是课堂的学习一定要和应试紧密联系在一起。这样我们低效的之一问题就可能得以解决。例如：在教学新单词hard-working时，我首先然学生从音、义、形去深度理解这个单词，然后坚持词不离句原則，积极引导学生造句或者说是连词成句，He is hard-working .那么在应试时经常会以什么的题型考到这个或这类单词呢？这时作为教师的我们就应该思考到这个问题，从而把所学知识与应试题有机结合，不要为了上课二上课，讲题而为了讲题，根本不考试他们之间的联系，这样长期积极引导学生，教会学生学习，同时长期的习惯养成和训练，学生就回自然形成一种能力，学习起来就轻松，就会有兴趣，从而低效慢慢被取而代之，从而提高课堂效率，让低效变为高效。

总之，英语教学低效成因与策略的研究，已经引起越来越多的英语教师的关注。本次论文，仅作抛砖引玉。通过对这个问题的研究，结合本人的教学经验，在将来的教学中，我还将继续研究与实践英语教学的更多原因，希望最终英语教学能高效服务于英语课堂。

参考文献

[1]李伟忠. 浅谈小学英语课堂教学活动低效的成因及对策[J]. 校园英语（上旬）， 2018（9）.

[2]王琪. 浅谈农村小学英语语音教学低效现象与改进策略[J]. 儿童大世界：教学研究， 2018， 000（005）：P.15-15.

贵州省黔南州平塘县实验小学