语篇视域下的全国高考英语阅读探究

摘 要：自2017版课标发布以来，英语阅读教学正逐渐从传统模式走向注重语篇分析的模式。从语篇角度出发，探究近三年全国高考I卷阅读选篇，试图回答高考阅读考什么，阅读时读什么以及怎么读。在此基础之上，探讨如何克服语篇阅读教学中“考的不教，教的不考”这一教学窘况。

关键词：语篇阅读;语篇分析策略;语篇阅读教学策略

一、引言

阅读在英语教学当中占据重要地位，不仅仅因为阅读是高考的考查重点之一，更因为英语阅读能力是英语核心素养的体现。传统的阅读教学主要采用“自下而上”的模式，通过分析单词、句子达到理解文章的目的。随着英语教学改革的深入，语篇阅读教学在实践中崭露头角。语篇阅读主张“自上而下”的模式，在语言教学中将语篇作为一个整体的基本信息单位来进行分析解读。分析高考阅读语篇，指出语篇阅读重点，指导学生掌握使用语篇阅读策略，提高阅读理解能力，具有十分重要的实践意义。

二、高考阅读语篇分析

（一）考什么

从语篇类型角度分析，高考英语阅读语篇类型存在普遍规律。高考阅读语篇为书面材料，涵盖多样体裁。分析2017-2019年全国高考英语阅读语篇，可以发现近三年阅读A篇以参观指南、招聘广告等说明性应用文为主，B篇体裁多指向记叙文，C篇或夹叙夹议或为说明文，D篇为说明文。由此可得，高考阅读语篇在体裁上有规律可循，存在一定的继承性。

刘和平教授将语篇类型分为叙述言语体、论证言语体、介绍言语体、 礼仪性演说体、鼓动演说体及对话言语体。根据其分类，高考阅读语篇可以归类为叙述类和介绍类，其中A、C、D为介绍类语篇，主要介绍景点、人物、产品、科技成果等。B篇主要为叙述类语篇，这类语篇遵循特定的时空线索，用文本将一定空间的景物、人物串联起来，表达意义。

从阅读语篇的设问内容来看，2017年至2019年高考语篇阅读主要分为对整个语篇的主旨大意或段落主旨大意的理解的考查，词汇指代内容或词义考查，对小语境的理解程度考查等等。用设问形式考查学生对语篇的理解，能够达到启发学生思维，拓宽学生视野的目的。同时，基础类题目和提高类题目同时存在，使得语篇阅读更有区分度，有利于高校人才选拔。

高考阅读语篇的选材恰当，内容符合学生的认知水平，设问易启发学生思考，既体现了语篇类型的基础性和通用性，也进一步关注和挖掘语篇的内涵意义。分析高考阅读语篇类型，有利于鼓励学生接触和学习不同类型的语篇，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，利用语篇所承载的语言知识、文化知识帮助学生树立正确的世界观、文化观和价值观。

（二）读什么

1.读主旨

主旨与材料是构成语篇内容的基本要素。主旨即主题，是指语篇当中通过词汇表现出来的目的性，能反映出语篇生产者的某种思想、观点和倾向。不同文体的语篇主旨叫法各不相同，在记叙文中是中心思想，在说明文中为说明中心，在议论文中则是中心论点或基本观点。不仅一个大的语篇有主旨大意或中心思想，组成大语篇的小语篇如段落也有段落主旨。抓住主旨，也就能更好的理解语篇生产者的意图，做出最符合作者意图的解读。

2.读词汇

为了语篇的连贯与衔接，语篇当中的词汇往往会按照一定的形式扭结在一起。Hoey（1991）曾说过词汇衔接是衔接中最突出最重要的形式，占篇章中衔接纽带的40%左右。词汇衔接中的词汇关系有两种：重述和搭配。重述包括重复、同义词或近义词、上下义关系、广义词等等。2019年高考阅读第25题考查"stumbles"的含义， 2018年，考查“dominant”的含义，其实就是在语境当中考查stumble，dominant的同义词。语篇生产者利用词汇，在篇章中建立起贯穿始终的链条，体现了篇章的连续性。因此，语篇阅读时，读词汇具有重要意义。

3.读语境

在生产语篇时，语篇被置于一定的社会、语言和物质世界的制约之中，这种与语篇相互作用的社会、语言和物质世界被称为语境。胡壮麟（1994）把语境分为三类：语言语境，即语篇的内部环境，或称上下文;情景语境，即语篇产生时的周围情况，事件的性质、参与者的关系、时间、地点等等;文化语境，即语篇生产者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情。对于理解语篇意义和交际意图，这三种语境不可或缺。

（三）怎么读

1. 抓住语篇模式

抓住语篇模式，有利于厘清语篇或段落主旨。对语篇或段落主旨大意的浅层理解只需简单依赖于辨别语篇类型，如议论文的主旨大意需关注开篇和段落的主题句。但对语篇主旨或意图的深层次理解還要借助语篇模式。科学论文、实验报告、新闻报导往往利用“问题——解决”模式，辩论型的语篇可能会选择“主张——反主张”模式，记叙文通常采用叙事模式等等。解答2019年阅读28题“Why do the researchers develop the smart keyboard？”（研究人员为何研发智能键盘？）就需要利用“问题——解决”模式。

As data and identity theft becomes more and more common， the market is growing for biometric（生物测量）technologies—like fingerprint scans—to keep others out of private e-spaces. At present， these technologies are still expensive， though.Researchers from Georgia Tech say that they have come up with a low-cost device（装置）that gets around this problem： a smart keyboard.

问题：数据和身份盗窃日益普遍。解决方案一：利用生物测量技术（昂贵）。解决方案二：低成本的智能键盘。至此，利用“问题——解决”模式，学生可以得到整个语篇的主旨——智能键盘，也能总结出智能键盘发明的意图。

2. 转变信息级别

转变信息级别，能够更恰当的理解语篇当中的词汇。考虑到学生的可接受能力，高考阅读语篇往往不会选择内容较难，信息度较大的语料，考虑到选拔人才的要求，阅读语篇也会排除乏味无趣，非常容易解读，信息度较低的语料。因此，语料当中的信息度往往高低交汇，读时，遇到难以解讀的信息，需要进行信息降级——在上文中寻找理据进行承前降级或在下文中寻找理据进行应后降级。例如，2019年阅读第25题考查stumbles的词义。

"I’m here to tell you today why you should … should…"Chris trips on the"-ld，"a  pronunciation difficulty for many non-native English speakers. His teacher， Thomas Whaley， is next to him， whispering support."…Vote for …me …"Except for some stumbles， Chris is doing amazingly well.

此时，学生应该进行信息承前降级，在上文中寻找解答。从上文中可以看出，描述Chris说的话，两次出现should，多次出现省略号，说明Chris演讲时有一些结巴（stumbles），换言之，Chris演讲有不合时宜的停顿（improper pauses）。

3.利用具体语境

解读语篇时，学生会将个人的经验或期望带到语境当中，参与篇章的建构。由于高考阅读语篇具有基础性和通用性，话语语境、情景语境、文化语境的设置符合绝大部分人的共有的世界经验和认知。学生需要激活与作者的共有知识，利用自身的背景图式，对被考查语境作出最符合作者意图的理解。如2019年阅读第27题“Which of the following best describes Whaley as a teacher？” （描述Whaley作为老师的最恰当的词是哪一个？）此时，学生对于老师普遍印象的前景知识被激活，选项当中幽默、上进、关爱、严格都可以作为老师的特点。但根据话语语境，Chris演讲遇到困难，Whaley老师低语（whispering support）以示支持，可以说明，“关爱”一词形容Whaley最恰当。

三、语篇阅读教学策略

叶圣陶先生说过，课本无非就是个例子。但如何用好“例子”，也是一门学问。

首先教师应根据学生个体差异匹配信息度恰当的语篇。进行语篇阅读教学时，根据学生水平的高低，指导学生利用恰当策略处理不同信息度的语篇，启发思考，循序渐进的提高阅读理解能力。

其次，授课时，尝试设置类似高考阅读的题型，如主旨大意题、推理分析题、词义解析题、观点态度题等，指导学生适当使用语篇阅读策略，如利用词汇的衔接、重复，通过对具体语境的分析，做出最符合作者意图的解读。

第三，尽管语篇阅读主张的自上而下的模式能够借助语篇框架、读者自身的前景知识解读语篇，但并不意味着自下而上的传统模式完全没有可取之处。阅读教学时，教师应该帮助学生夯实语言基础，扫清阅读的词汇障碍，在此基础上，建立起合理的语篇观，避免语篇解码与实际教学脱节。

参考文献

[1]胡壮麟，语篇的衔接与连贯[M]，上海外语教育出版社，1994.

[2]刘辰诞，教学篇章语言学[M]， 上海外语教育出版社，1999.

[3]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准，人民教育出版社，2017.

[4]Hoey， M. Patterns of Lexis in Text [M]， Oxford： Oxford University Press， 1994.

作者简介：张永慧，南京师范大学硕士研究生，江苏省吴县中学