小学语文教学与多媒体应用

【摘要】在中小学语文教学中，多媒体教学得到了广泛地应用，但多媒体技术在课堂中往往被当作唯一的媒体手段，而忽视传统板书的作用，这种做法的弊端日益凸显。因此，针对教学中传统板书与多媒体技术整合应用研究显得尤为重要。

【关键词】小学语文教学辅助教学;应用研究;小学语文有效教学

信息技术与语文课程整合进行教学，信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强。能产生多种感官的刺激，调动眼、耳、嘴、手的积极性。人的大脑右半球控制形象思维，左半球控制抽象思维，将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来，左右两半球同时发挥作用，既能加深理解，又能巩固记忆，在信息技术与语文课程整合中，耳闻其声，目睹其人、其事，其景，实现语言交际与非语言交际相辅相成，学生不仅可以听到纯语言，还可以“察言观色”加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。他能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念变得具体、直观、易理解。而且他还能将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。

1多媒体在语文教学中的热现象与冷思考

多媒体在小学语文教学中运用的思考 多媒体教学犹如一柄双刃剑，关键是如何使用。一是课堂主动权不应让位给多媒体课件。有的教师在教学中大量运用多媒体演示，课堂教学完全被多媒体课件控制，教学的双边活动成了教师点击鼠标、学生死盯屏幕的过程，难以起到师生进行正常交流的作用。事实上，教学应是师生互动的双向配合，教师应是师生情感交流的调控者。教学媒体也应该是学生发现、探究新信息的工具，而不是教师讲解演示的工具。教师应充分利用素材，制作成适合教学实际的课件，向学生“提供”知识、思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行思维训练，鼓励学生独立思考。二是花样繁多不等于教学生动。有些教师把多媒体教学程式化了，课文被教师肢解成图片、文字等形式。实际上，充分调动学生的视觉、听觉，使学生更好地体会作者的思想感情，从而加深对课文的理解才是多媒体教学的实质。在具体操作时，教者应该创设具有启发性、新颖性、趣味性的课堂导入，创设情境，关注学生的参与状态。借用信息技术，优化“讲解”情境，重视过程教学;教师没有必要每次都作系统的讲解，可以用多媒体课件寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”，使教与学融为一体，达到“润物细无声”的境地。三是避免多媒体制作的程序化与语文教学的灵活性的冲突。长期以来，我们一直强调小学语文课堂上要以学生为主体，要充分调动学生已有的思想、知识和语言，去阅读，去分析。这就决定了课堂上会有许多不定性，教师必须随机调整课堂结构。然而，由于多媒体课件都是课前编制好了的，有其固定的程序，很难随时调整。多媒体的制作如果细化就不可避免地限制了教学的基本流程，教学过程只能根据已经制作好了的多媒体亦步亦趋，无法做太多的更改。可以说，多媒体制作的教学流程越细致，课堂教学受到的束缚就越大。于是，教师不敢随便改变教学思路，即使学生有问题，也只好听之任之，这就限制了课堂结构的灵活性，不利于鼓励学生发现问题、探究问题。多媒体介入过多，教师成了多媒体的工具，而不是多媒体成为教师的工具。长此以往，必将导致学生学习主体的泯灭。走出误区，还原多媒体教学的真实面目，要求我们教师摆脱花架子，苦练真功夫，力除虚空假，务求实效，笔者提出以下策略。

2多媒体在语文教学中运用的策略

一是正确地认识多媒体在小学语文教学过程中的功能。多媒体是指文字、图像、声音、视频信息等多种媒体的组合。多媒体在小学语文教学过程中的功能包括两种形式：一是宏观辅助功能，通过老师对小学语文课程的深究，设计合理的多媒体课件，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作。二是适度、有效地运用多媒体课件。在小学语文教学过程中，多媒体课件的数量及其趣味性一定要适度。过多使用多媒体课件教学，会让学生感觉厌烦乏味;趣味性太强，容易引起学生的好奇。三是正确处理教师讲授与多媒体演示的关系。以学生的自我发展为中心，通过多媒体教学促进学生的智能综合素质的全面发展。我认为，在教学过程中，多媒体教学有它独到之处，这既能够培养学生自主、合作、探究的学习方式，也有利于营造创新的氛围，对教师授课起到很好的促进作用。

3认识“辅助”含义，分清主次，多媒体辅助教学才能恰到好处

语文课毕竟是以语言阅读为主体，其它都是次要的。语言的魅力就在语言阅读本身，这也是语文教材编选中充分考虑和体现的方面。语言文字本身就是一种媒体，它有时候是只可“意会”的，如果在教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能冲击语文教育的本体，因此，在运用计算机辅助教学时，不能“以机代人”、“以机代教”，忽视语文教学的个性。比如，指导学生进行朗读、写字等教学活动，更多的要靠学生实实在在地读和写，其他活动的形式都是次要的，更不能代替学生读写本身的具体的实践活动过程。而且，在教学中滥用多媒体形式，甚至使机器活动代替人的思维活动，有可能会忽视学生的个性发展，使学生的思维发展受到压抑。其次，语文教学重视情感教育，如果过分强调“人机对话”，忽视教学中师生之间的心灵沟通，甚至造成隔膜，就会影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。在课堂教学中，有些教师成了单纯的电脑操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生面对面的教学相长的热烈、融洽的交流气氛大大削减了，这种不协调的师生关系就会阻碍教学的顺利进行。另外，多媒体辅助教学信息量大、密度强，但运用不适当，容易造成学生疲倦，特别是由此导致的“题海战术”、“满堂灌”等，可能会使学生产生新的厌学情绪。当然，多媒体辅助教学毕竟是一种新的教学手段，还需要我们进一步地研究和探索。

总之，多媒体辅助教学有许多优势。同时它对教师的教学活动提出了更高的要求。要给孩子们一个享受快乐学习的机会，只有把多媒体辅助教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能达到提高学生素质，优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。

王保安，1963年6月17日生，1985年参加工作，大学专科学历，多年担任小学语文教学及班主任工作。

参考文献

[1]王荣生《语文科课程论基础》2001.3

[2]杨再隋《语文新视野》2002.8

曲靖市麒麟區越州镇老吴小学  云南  曲靖  655000