借力互联网有效培养高中生生物探究能力

练瑞萍

【摘要】就高中生物学科的四个核心素养培养目标来说，科学探究能力的培养难度相对比较大。因为，既需要较大的时间精力投入，又需要一定的条件环境支持——教师利用当前信息化教学普及度较高的有利条件，借用互联网这个信息共享和交流大平台来辅助探究能力的培养，通常可以大幅度地提升培养效果。

【关键词】高中;生物;探究能力;互联网

课程改革的核心理念之一，就是要求教师不仅向学生教授知识，而且要着力培养学生的素养发展。素养培养目标落到各个学科上，重点就是学科的核心素养。就高中生物学科而言，有四个核心素养培养目标——其中，科学探究能力的培养难度相对较大。第一，科学探究能力的发展需遵循构建原理，必须让学生在探究中学会探究，这就需要师生在较长的时间内投入较大的时间和精力。这在高中学业紧张的情态下，是个难点;第二，探究学习的开展需要一定的条件环境支持。比如，需要学生有较高的自主、自觉性;需要有合适的探究方式和探究资源。在互联网能够广泛地用于教育、学习之前，教师组织学生探究，培养其探究能力，相对是比较困难的。比如，不太容易保证学生的有效参与，不太容易为学生提供充足的探究资源，探究的场所也大多仅限于教室之内、课堂之上。而借助于互联网，这些问题都可以得到有效的解决。

下面，结合高中生物教学，就借力互联网培养学生的探究能力谈几点建议。

1设置任务翻转课堂

有些探究学习的内容是比较复杂的，需要消耗比较长的时间。如果教师只在课堂上组织，通常会影响其他教学环节的推进。因而，如果有可能，应该把此类的探究活动安排学生在课下进行，回到课堂上，师生主要是分享、分析探究结果并将学习推向深化——而互联网就是为这种翻转课堂提供了可能。比如，“人类面临的问题之一：生物多样性丧失”这个话题，教材大概列举了“物种特化、功能基因的丧失;乱捕滥伐;栖息地的破坏和丧失”等生物多样性丧失的原因，但并没有展开阐释。于是，教师让学生以“例证这些原因”为探究的任务。而要完成这个任务，学生就需要查找一些教材中没有的资料。显然，课堂上不具备这种条件，需要学生回家去做——等回到课堂，大家把课前探究的资料、结果摆出来，大家一起进行深度分析。如果学生不是利用互联网，而是到图书馆去翻书，显然短时无法完成，也就失去了可操作性。

2分组合作跨越时空

以分组合作的方式进行探究学习是一种较佳的选择。这有几个理由：第一，分组合作在形式上比较开放、活跃，学生的积极性比较高;第二，解决了学生个体知识、思维、能力的有限性问题，使探究质效更佳;第三，分工合作还可以极大节省学生的时间精力投入，使探究效率更高。但分组合作其实也有一个问题，就是只能在课堂上，而不适宜在课堂下——因为合作就需要交流，而回家之后，学生间的交流渠道就不那么通畅了。互联网，其实也为解决这个问题提供了条件和方案。即，建立一个网络学习平台（可以是小组的，也可以是全班的），大家回到家中，通过网络平台，就可以进行不受时空限制的交流。而且，这种交流还不仅是像电话一样的语音，而且可以互通文字、图像、视频等信息。可见，在互聯网条件下，学生的分组合作已经不再受时空限制。

3提供资源优化条件

我们知道，探究学习通常是拓展性的。如果仅是以课本上的内容为探究对象，通常因为太过于简单而不具有培养探究能力的作用。但拓展就需要搜集、处理大量的信息资源。有些过于复杂的探究内容，如果让学生们各自为战、独立完成，其工作量之大，会给学生造成困难，甚至会造成非常不好的抵触心理。对于这个资源获取的难题，教师也可以利用互联网来解决。比如，在学习“细胞中的生物大分子”这一课后，以“假如我是营养师”为项目，让学生探究怎样健康饮食、什么样的人群适宜和不适宜吃什么食物。这个探究活动涉及的内容非常广——植物、运动中各种分子”的含量、常见疾病的病理、特殊人群对“大分子”的需求等等——显然，让一名学生去完成这个任务，恐怕他就会选择放弃。如果教师给学生们分工，如“你去查糖尿病人饮食的禁忌”“你去查哪种食物低脂肪、高蛋白”……然后让学生将自己所查到的内容上传到自己班的网络平台上进行共享。这样，其实每名学生只需做少量的工作，就能得到大量的资源，使其探究学习的条件得到优化。

综上所述，科学探究能力培养是高中生物的核心素养教育目标之一，必须在教学中予以落实。培养探究能力首先要遵循一个原则——即，在探究学习中生成和发展探究能力。但组织学生探究学习会遇到一些条件环境上的难题，在信息技术在社会中普及之前，组织学生探究比较困难。其中有两个难点很难解决，一是资源获取效率，二是信息交流渠道。但现在有了良好的信息技术条件，这些难点通常可以利用互联网技术予以解决。比如，安排探究任务，用互联网构建翻转课堂;以互联网为渠道组织学生不受时空限制的合作;以分工的方式用互联网为学生构建资源共享平台。

参考文献

[1]王国栋. 生物课堂教学如何进行能力的培养[J]. 新智慧， 2019， 000（003）：133-133.

[2]李巧静. "互联网+"：科学探究学习的新途径[J]. 教育（周刊）， 2018， 000（036）：59-60.

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