浅析大学英语网络课程与应用

卜小伟

摘要：大学阶段，应是学生化理论为实践的最为重要的学习阶段，而英语的实际应用一直是市场所需的核心，但目前，很多大学的英语教学与实际相脱离，与书写与理念严重贴合，从而导致很多大学生的英语实践能力较弱。

关键词：大学英语;应用;网络课程

一、直播教学概念

网络直播教学是建立在网络平台上的一种在线教学活动。常见的教学平台有钉钉、智慧树、腾讯课堂等[2]。教师通过平台的操控进行直播，学生是直播的受众群体，通过观看教师的直播进行课堂内容的学习。学生不仅是观看者、学习者，也是参与者。网络直播教学实现了师生之间的交际互动，打破了传统课堂上学生单纯地对着电脑屏幕学习。教师通过连麦的方式，可以点名学生回答问题。学生也可以在教师讲课的过程中通过自己的麦提出问题，回答问题，网上“送礼物”等方式与教师直接进行互动。教师还可以通过这种方式，实时连线监控学生学习，检验其学习效果。网络直播教学过程中，教师和学生可以不受时空的限制。教师在QQ、微信、抖音、钉钉等软件上进行直播，学生便在约定的时间范围内通过手机、电脑、平板等设备进行观看，从而可以实现远程式的教学，完成教学任务。然而，网络直播教学最明显的短板就是会受到网络信号强弱的控制，这个自然因素直接影响到教学直播是否能够顺利进行。

二、大学英语网络直播教学现状

全国高等院校众多，每个学校都会结合自身的条件与学生的特点选择适合本校的大学英语网络直播平台，并进行相应的大学英语直播课程的安排与教学。大学英语是全国大学生必修的公共课，所以课程安排上为一周两次，一次两个小时。全国范围内，大学英语网络直播课基本上都是这样[3]。只不过每个学校上课的时间是不固定的，都是学生与教师自行商议，最终确定。为了保证上课的准确性，课程具体时间安排都会形成规律，一般情况下，一旦商议确定后是不变更的，除非是教师有事，会做另行通知。

大学英语网络直播课的内容并没有脱离传统课堂上所要求的听、说、读、写、译五个方面。在直播授课中，英语教师会进行全程英语化的教学，也会根据学生的反应情况适当地进行中文的讲解。课堂具体内容的讲解，不同的教师安排不同。有的教师会针对听、说、读、写、译进行单一、细致化的讲解，进行专一化的训练。有的教师则是五个方面都兼顾，合理分配网课时间，全面化地训练学生的综合能力。对于听说、阅读、翻译、写作内容的讲解，有的教师会按照教材内容按部就班，而有的教师却是形式化多样，别出心裁地讲解英文经典名着、电影等。不同的教师直播的过程也不一样，有的教师就是照本宣科完成教学任务，而有的教师在于挖掘学生潜力，激发学生兴趣，提高课堂效率，实时与学生进行网上互动。如此一来，对于教师和学生而言，大学生网络直播教学就有着不同的影响。

三、综合英语教学中网络自主学习模式的实施效果。

通过两年多的网络自主学习实践和对学生进行的两次问卷调查，我们发现随着教学模式的改变，学生对综合英语学的兴趣的越来越浓了，学生的自主学习能力逐渐得到加强，学生的学习态度由被动转向了积极主动，学习观念已经发生很大转变，开始对自己的学习过程进行有效的控制和评价，课堂气氛更加活跃。

（一）从以上数据我们可以看出，学生对网络自主学习模式持肯定的态度。 与传统教学模式相比， 喜欢新的教学模式， 学生普遍认为新的教学模式对学习有帮助，对网络自主学习满意率高。 多数学生认为综合英语教学中的网络自主学习形象生动，信息量大，系统性、归纳性较强，与教材结合较为紧密，列出了重点、难点，使学生更有目的地复习、预习，可补充大量辅助资料，有利于知识面的拓展，通过视觉加深记忆，更加集中学生注意力，学习效果好，有助于提高阅读能力，有利于学生及时做练习，培养学生的自主学习能力。

（二）学生普遍提高了对综合英语课程学习的积极性。 多数学生认为运用网络教学有声形具备， 形象生动， 轻松愉快， 变苦学为乐学，跨越时空， 教学信息大，丰富课外知识，有利于拓展知识面等特点。 而且学生喜欢网络自主教学， 因为他们觉得这种教学模式不仅拓展了课堂教学，还减轻了课堂教学的压力，使课堂教学轻松活泼、课堂气氛好，同时这种教学模式通过小组讨论，不仅可以解决学习中出现的问题， 还能培养学生团队合作精神。

（三）多数学生认为网络教学提高了自主学习的积极性和自主解决问题的能力。 网络学习英语具有信息容量大、速度快、范围广、双向交互等特点，同时网络教学内容丰富多彩，学习者可按需选择学习内容，使整个网络学习的过程成为学习者自我驱动、自我主导、自我控制、自我测试、自我评价的过程，有效地通过网络构建自己的知识结构。网络化学习英语不但能打破时间、空间的限制，及时传递信息，拓宽学生的学习渠道、扩大知识面，而且为学生提供了更为广阔的自主学习的空间，强化了学生自主学习的意识。学生通过网络自主学习英语还能够转变以往传统英语教学把学习建立在人的被动性、依赖性的一面上，学生只是被动地接受老師灌输的知识，从而导致学生的主体性、独立性发展受阻这种被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，在这个过程中，他们是决策者。通过网络进行英语阅读训练、口语训练、听力训练、写作训练，他们在学习过程中提高了发现问题、解决问题，分析、归纳材料，处理信息等能力。

四、 综合英语教学中网络自主学习模式实验的启示。

（一）转变学生的学习观念和学习态度， 变被动学习为主动学习。 由于长期受传统教学模式和应试教学的影响， 学生对教师的依赖已成理所当然。 因此 ，教师应做以下四个方面的工作：（1）帮助学生确定学习目标，鼓励学生为之不懈地努力。 （2）让学生了解自主学习的目的，介绍成功学习者的案例， 调动学生学习的兴趣。（3）教会学生自己承担学习的责任， 感受自主学习的乐趣。（4）改变学生对教师的期待， 要学会发现间题、提出间题，并提高在教师指导下解决间题的能力。通过一段时间的努力逐步摆脱对教师的依赖， 实现学习者自主。

（二）培养学生的自主学习能力。 在教学过程中，教师应有意识地培养学生的自主学习能力，并将其作为教学内容的组成部分。 我们从本教学实验获得的启示之一是：在实施网络自主学习的过程中，教师不仅可以通过授课的方式，而且可以通过布置学习任务、鼓励合作学习、检查学习效果等方面入手逐步培养学生自主学习的意识和能力。

（三）指导学生运用有效的学习策略和学习方法，提高自主学习能力 。在自主学习过程中，指导学生掌握学习策略应贯穿在教学过程中，在计划阶段，学习者确定自己的目标，决定实现目标的步骤;在监控阶段，学习者对自己的学习起到了一个观察者和监督者的作用;在评价阶段，学习者对使用某种策略的结果进行评价。 同时，教师还应有计划地培养和训练学生听、说 、读、写等学习方法，使学生逐步掌握学习技巧。教师也应让学生认识到，只有通过不断地训练，才能找到适合自己的、行之有效的学习策略和方法 .

（四）教师要更新教学理念和转变角色 . 英语教学改革的关键是教师，因此，教师应首先学习和理解新的教学理论、掌握新的教学方法， 从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、帮助者、指导者和监控者， 指导学生更加有效地学习 . 教师在教授学生如何学习方面的专业知识比他们教语言或是学语言的能力更为重要， 因此， 教师不应只是“传道 、授业 、解惑 ”，而 应 “授之以渔 ”， 帮 助学生学会学习才是教师最主要的责任。

五、大学英语教学的合理目标及实现方式

（一）改变测试方式

测试与考试是检验学生学习效果的重要方法之一，但随着时代的进步，大学英语的测试方式也应做出改变。首先，大学英语测试以起到提高课堂教学质量的目标，以测试强化学生对语言交流能力的重视程度。因此，英语测试应由以往的单一化向系统化、多元化转变，使英语真正围绕培养学生的实用能力开展教学。通过改变大学英语测试的模式，可以令考试对学生产生积极的影响，转变以往学生被动式的应付考试的心态。例如：以英语表演的形式替代部分考试内容。通过让学生以小组的形式运用英语进行短剧表演，是最有效的检验并提高学生实际运用能力的方法。

（二）教学模式

国内的英语教学往往存在“两强两弱”的特征。“两强”是指基础知识的传授和应试能力的培养较强;而“两弱”，则是指学生创新能力和应变能力的薄弱。针对这一点，首先要改变根本性的教学理念和教学模式，确立以学生未来发展需求为核心的教学模式，轉变改变学生被动的学习意识，将大学英语教学由知识的传输转化为深入的理解和应用。因此，想要改变学生根本性的学习意识，则需要从教学的基础开始改变，如：强化英语文化的教学。只有通过让大学学生更加了解英语所蕴含的文化，才可真正转变学生的学习目标。

（三）教学评估模式的改变

教学评估在大学英语教学过程中的终端，但它是评价教学效果的主要依据，同时，教学评估拥有另一个非常重要的功能，即：将评估信息准确而快速的回馈到教学的各个环节中，以便调整教学内容。

第一，利用教学评估可以实现“优化课内”。即：优化课堂教学的艺术性，从根本上提高课堂教学的质量。教师的综合教学能力直接影响了学生英语学习的效果，因此大学英语教学在保留个人风格的基础上，应增强自身英语知识的丰富性和全面性，从不同的角度进行英语教学，开拓学生的思维。

第二，利用教学评估实现“强化课外”，即：为学生创造更多自主学习、应用英语的机会和环境。英语作为一种语言类的学科，实践交流在整体的教学过程中有着毋庸置疑的重要性。多数大学学生学习英语困难或排斥应用，其中最主要的原因是缺少有实际意义的应用英语的机会。针对这一点，帮助和教授学生开展多元化的课外英语活动，创造轻松而愉悦的英语交流氛围，一方面可以提高学生的学习欲望，同时亦可以帮助学生巩固所学的知识和技巧。

（四）培养学生的综合语言素质

大学英语的课堂教学应改以往教师为唯一主导，单方面传输知识的形态。通过教师所设计的具有实际意义的生活化活动，可以学生有效的运用和练习自身的英语交际能力。在此教学过程中，是否可以把专业知识、时间技能和文化背景融为一体，对教师而言是一个新的挑战。同时学生的学习意识和方式方法是否可以适应大学英语改革的则是另一个严峻的考研。从院校教学的角度来分析，向学生提供丰富的具有较强针对性的语言输入信息，以及能否创建生动形象、自由愉快的学习氛围，以便增强学生学习的自主性，则是培养学生语言素质的有效途径。

作者单位：西安外事学院人文艺术学院