如何让“深度学习”走进语文的课堂

王秀丽

摘要：基于分析如何让“深度学习”走进语文的课堂——探究小学语文深度学习的有效策略。首先分析出深度学习的概念。其次分析出通过创设问题情境;拓展知识视野;结合生活实际三种教学策略，打造出深度学习的语文课堂，增强小学语文课堂教学的质量。最后分析出小学语文深度学习，能够实现学生学习的主动性和有效性，促进学生的语文素养和综合能力发展。

关键词：深度学习;语文课堂;教学策略

当前的语文课程的不断改革，使得教学出现很多新的思路和方法。课堂教学是是一门艺术，想要让学生在课堂上汲取丰富的知识和文化，教师就要引进深度学习，让其走进小学语文课堂的课堂，引导学生围绕具有挑战的学习活动，展开积极且有意义的参与和学习，强化学生对相关语文知识的深层次理解，逐渐把握学习的本质和方法，形成良好的语文学习习惯和内在动力。从而，让学生在语文深度学习中，能够树立正确的世界观、人生观和价值感，促进学生综合素养和语文能力的提升。

一、深度学习的概念

深度学习，本意是指机器学习领域中，对模式的建模和识别一种方法。当引入到教育领域中，主要是表示在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题或者学习任务，全身心的参与，去体验成功并获得发展的一种学习过程。可以说，深度学习是对一切优秀教学精华的提炼，其内在包含学生的学习动机，激发学生主动学习的愿望。

首先，深度学习具有引领性，包括思想;情感;知识和问题的引领。并且，深度学习具有挑战性，也就是学生学习任务的挑战，学习问题的挑战，以及达成学习目标的挑战。其次，深度学习具有主动性，能够充分调动起学生的学习热情和动力，促使学生展开积极主动的学习和探究[1]。最后，深度学习具有一定的发展性，也可以说是成功性，学生通过教师的引领，经过挑战的过程和主动的探究，所获得的成功体验，促进学生的身心发展。

二、小学语文深度学习的有效教学策略

（一）创设问题情境

对于小学语文教学来说，语文教师想要让深度学习走进课堂，就要为学生创设良好的问题情境。可以说，结合具体教学内容所创造的情境，能够激发起学生对学习的兴趣和渴望，让学生展开积极的思考和探究，全身心投入到学习之中[2]。因此，语文教师可以通过问题引导学生的主动学习，为学生设计难度适中的学习任务，不仅要保障问题的启发性和趣味性，还要充分满足不同层次学生的学习需求和学习能力，从而实现学生与文本的共鸣，促进学生学习效率和思维能力增强。

例如在统编版二年级《雷雨》教学中。语文教师要让学生能说出雷雨前、中和后的景色变化，体会文章的用词生动准确，让学生掌握阅读的方法。首先，语文教师结合本节课的内容，为学生提炼出“雷雨”这个主题词，借助多媒体设备为学生播放刮风下雨、打雷闪电的视频，营造出一种雷雨天气的氛围，激发起学生的求知心理和学习兴趣。其次，语文教师可以引导学生去阅读课文，分别找出雷雨前、雷雨中和雷雨过后的景象，鼓励学生边阅读边想象，强化学生的个性化学习。从而，通过学生阅读课文，进一步理解作者的写作顺序和文章内容，此时教师提问学生用自己的话表达文中描写的景物，促进学生更为深层次的思考和解答，从而增强学生的阅读理解水平。

（二）拓展知识视野

在小学语文的深度学习，不应是仅局限于文本知识和教材内容，而是要不断拓展学生的文化视野，将学生的思维引向更深处。因此，语文教师可以根据教学内容，为学生适当的知识延伸，作为课内教学的有效补充，使学生的思路得到打开，积累丰富的知识和生活阅历，逐渐提升学生的层次，增强学生的学习能力和语文素养[3]。从而，在很大程度上保障语文课堂的教学质量。

例如在统编版三年级《赠刘景文》一文。语文教师要让学生理解诗意，体会诗人勉励他的好友刘景文，要珍惜大好时光，乐观向上的生活。因此，语文教师可以引导学生朗读古诗，边读边想做到“诗中有画，画中有诗”，感受到诗人歌咏的初冬景物。进而，语文教师为学生引出《赠汪伦》、《赠孟浩然》、《赠别》等古诗，让学生展开积极深度的思考，同样都是以“赠”为主，但却表达的思想和内容不尽相同。从而，不断塑造学生的文化修养，增强学生的诗词鉴赏水平和阅读能力。

（三）结合生活实际

语文是一门实践性较强的学科，很多文章都来自作者的生活阅历，将在生活中的所见所闻和所思所想进行表达。因此，语文的深度学习，教师可以将教學内容与实际生活充分的融合，加强对学生综合能力和语文素养的培养，锻炼学生的语文实践能力，引导学生将所学知识与生活相联系，能够达到学以致用的目的，从而让学生进一步体验和感悟生活，强化学生对所学知识的深刻理解，促进学生的深度学习的效果。

例如在统编版《曹冲称象》教学中。语文教师要让学生动手实验，理解曹冲称象的办法，教育学生平时多观察事物，遇到开动脑筋。首先，语文教师可以让学生阅读课文，去理清曹冲称象的步骤，并为学生提供一些实验的材料，比如，准备水盆、泡沫板，引导学生用已知重量的小石子，去测量一个物体的重量，组织以小组为单位，借鉴曹冲的方法展开实验。这样不仅强化学生的深刻理解，还增强学生的学习趣味性，无形之中解决了学习的难点知识。其次，语文教师可以鼓励学生去其他的称象方法，激活学生的创造性思维，从而，促进学生语文综合能力的发展。

三、结束语

综上所述，小学语文深度学习，能够实现学生学习的主动性和有效性，促进学生的语文素养和综合能力发展。通过语文教师精心设计的教学计划，让深度学习真正走进语文课堂，引导学生自主尝试解决学习问题，彻底打开学生的思路和思维，促使学生在深度学习过程中，能够强化对相关知识的进一步理解，更为深层次的掌握语文知识，从而，有助于学生形成良好的语文学习习惯和内在动力，为学生的今后学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杨胜林. “深度学习”在小学语文教学中的思考[J]. 好家长， 2019（13）：202-202.

[2]蔺相年. 小学语文教学中如何运用深度学习的策略[J]. 语文天地， 2019（15）：72-73.

[3]祁华忠. 深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J]. 作文成功之路（上）， 2018（12）.

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