板块式教学法在法治课堂情景模拟中的案例研究

李嘉琳

摘 要：“板块式教学”最早由著名特级教师余映潮老师提出。所谓“板块式教学”就是将一节课或一部分教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学环节，也叫“板块”，教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。如何让法治意识更加深入学生内心，使学生主动在情景模拟中展开对法治的学习，板块式教学值得提倡。

关键词：法治;板块式教学;情景模拟

一、板块式教学法的含义初探

板块式教学法对于教学程序的安排，以段落式、层层递进式推行，继余映潮老师在语文学科提出板块式教学法后，其他学科纷纷也加以应用。法治意识作为政治学科核心素养的关键内容，其在中学阶段的培养方式也格外重要，根據不同的学情，合理划分版块内容，引导学生学习法律常识、挖掘生活案例、体悟法律作用。在推行法治课堂板块式教学过程中，为了避免教学内容的学习“版块式”僵化，尝试结合一些老师的实践经验，在情景模拟中创新了活动形式，打破在学校、在教室里的空间局限性，学生在多种情景场合中能够更深入地体会法治意识的重要性。

二、板块式教学法的必要性论述

（一）激趣化疑，焕发课堂新活力

在中学阶段，学生对于法律的了解仅来源于生活常识，在初中低年级，学生的价值观和世界观都处在初步建立阶段，因此应更侧重于调动学习兴趣，激发对法律知识的求知欲。因此在课堂中可以让学生身临其境，参与模拟情景其中，分步骤一步一步使其逐渐对法治精神加以认可和内化。以初中法治课堂的辩论赛为例，在赛前准备时，学生的积极性、参与性非常高，参赛人员、主持人、评委竞争激烈。而在辩论过程中，每位学生都有自己的想法，他们纷纷举例，旁征博引，为自己的论点寻找佐证。赛后总结环节，主持人和评委分别从辩手素质、辩队纪律等方面给予了评价，无论是精心准备的辩手，还是冷静旁观的观众，都显现出了对法律超乎意料的浓厚兴趣，很显然，最后的胜负已不再是竭力追求的目标，而核心素养的种子已悄然萌发。

（二）辨伪存真，联结生活新启发

虽然在初中高年级已经进行了对宪法内容系统的学习，但根据调查，多数学生对于学习的法律制度理论知识已经忘却，意识层面多已内化形成较稳固的人生观和价值观，但仍存在可修正面，或空有对法律的崇敬与热爱，但却存在很多盲区，“法治”与学生的“生活”之间存在较大空隙，无法顺利衔接。在此基础上，我校南京市玄武区人民法院共建合作开发的活动型校本课程——生活中有法律，便通过组织举办模拟法庭，让学生在了解案件、审理流程、熟悉文书的环节中，一步步澄清了许多前期的困惑，并对今后的行为有了新的要求和标准，法律素养得以提升。

三、板块式教学的实施路径探究

以法治课堂辩论为例，第一道辩题为法治和德治谁更重要？在准备前期，需要同学们去合作探究，深入了解辩论流程、参与角色，并自我商定。正式进入到辩论环节，正方通过未成年人盗窃案，引出“小人情会危害社会大人情，法能够帮助人改邪归正”，反方则以高铁霸座案为情景导入，说明“德治是让人知道自己为什么是错的，如果每个人都能以道德的准则来约束自己，就不再需要法律的惩戒”，最初的情景代入，引发了在座的观众热烈思考和讨论。当课堂进入到自由探讨环节，现场的氛围已经大大激发了每位在场同学的参与性：有同学提出质疑，对于小偷的感化能成功吗？道德只存在于相同文化和人情聚集小群体，而法律统适于现代社会;便立即有同学指出，法是对于道德的提炼，多以惩罚限制为主，而德治不仅倡导哪些不该做，更倡导人们应该朝着好的方向去提高自己……在一步步的讨论推动中，有一个答案悄悄在大家心里生根：两者是互相依存的，一个人的成长，一个社会的发展，需要法治与德治的齐头并进。最后，经过主持人和评委的总结，以及大家对整个环节进行整体感知的自我反思，使他们深刻感受到了自己所掌握法律知识的匮乏与不足，感到意犹未尽，并渴望再一次地参加与法律有关的主题活动。

通过这样的系列活动，同学们的关注点从探讨题目本身到其本质含义，由求胜心切转向为感悟至上，一步步使学生产生兴趣，了解宪法，激发更急切要去学习掌握法律知识的愿望，并逐渐内化为对自己的行为规范。如何将看似枯燥的法治教育亲民化，需要借助板块式教学法去大胆尝试。

四、基于教学法应用的现实反思

在课堂实践中，将学习过程以板块式内容展开，可以采取体验、观摩、表达等形式，在此基础上，经过反思，特别值得注意的几点是：（1）每种板块形式需要有明确的目的性。在情景模拟中，目的是为了说明某个话题，无论是通过怎样的方式，都要扣紧主题，否则将容易流于形式，尤其在初中低年级段，学生的注意力容易被分散，如果没有感知到明确的目标，便极容易出现“放鸭子课堂”。（2）每个版块需要确定合适的教学活动。既然要扣紧主题，就需要有逻辑性地逐渐递推。因此，必须要强调课堂的预设性和教师的主导作用，教师作为活动的策划者和组织者，更需要随时监控、适时引导学生的教学活动，达到效果最大化。（3）每个版块应因地制宜创新形式。每一个个体、班级的风格不尽相同，在每个环节的设计、用人上，教师应尽可能培养团体内部的思维碰撞习惯，以此最大程度的激发智慧的火花，常常有结果显示，一个班级内只要有一到两名勇于创新、思维活跃、善于合作的同学，在教学环节中表现突出，便会大大激发课堂氛围，带动起周围同学的思考欲望。因此，了解学情，与对象集体磨合的过程也是板块式教学不容忽视的环节。

参考文献

[1]《谈余映潮的板块式教学理论及实践措施》，崔绍怀，黄少镇，《惠州学院学报》，2017.10.28期刊

[2]《我与“板块式”教学思路的创立》，余映潮，《中国教师》，2017.3期刊

课题项目：本文系江苏省普通立项课题，课题名称：《情景模拟在中学生法制教育中的实践研究》，课题编号：2017JK12-L023