大学生体育核心素养评价体系的构建研究

章冬杨 吕中凡

近年来，课程教学改革中大学生发展核心素养是重大议题，如何建构是大学生体育学科核心素养面临的主要问题，体育学科核心素养构建需要必然的理论基础。对体育学科核心素养概念界定的基础上，通过文献资料法、逻辑分析法，构建大学生体育学科核心素养的5个一级指标：体育知识、体育技能、身体健康、心理健康和社会适应，同时列举了26项二级指标，构成了大学生体育学科核心素养评价指标体系。

2014年4月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养体系”概念，并要求“研究制订学生发展核心素养体系”基于此，本研究建立一套行之有效的大学生核心素养评价体系，就体育学科核心素养架构进行探究，以期为体育学科核心素养研究拓展视野。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以大学生体育核心素养的评价体系作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以“体育核心素养”为主题词或关键词在CNKI、万方、VIP数据库进行检索，为本研究提供理论依据。

1.2.2 问卷调查法

本研究设计各项指标重要程度调查问卷并发放给9位专家，邀请他们对各项指标重要程度进行测评，问卷回收率为100%。并请他们对调查问卷的效度进行检验，选择问卷的内容效度和结构效度完善或较完善的选择率为100%，问卷有较高的效度。采用“重测法”检验问卷的信度，Kappa一致性系数检验两次调查结果的一致性，结果显示Kappa一致性系数等于0.764。一般认为Kappa一致性系数≥0.75为信度较高，能够保证研究的可靠性和有效性。

1.2.3 数理统计法

运用SPSS 22.0软件进行数据录入和统计分析。

2 研究结果与分析

2.1 体育核心素养名词界定

“核心素养”最早由经济合作与发展组织（OECD，以下简称 “经合组织”） 和欧盟理事会在其研究报告中提及，认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。我国发布的《中国学生发展核心素养》指出学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。赵凤霞结合体育基本素养的性质，提出了体育核心素养的概念：学生在学校范围内，通过有组织的体育教学及学生的自主、合作、创造性的学习与锻炼等方式获得与建构一系列体育知识、体育技术及体育技能的动態过程，并在此过程中逐步形成终身体育健康发展意识与能力以及更好适应社会发展所具备的勇敢拼搏、团结合作、乐观自信等体育精神与人格特征。

2.2 评价指标体系的构建

2.2.1 评价指标的选取

本研究通过阅读大量文献资料，以体育知识、体育技能、身体健康、心理健康、社会参与为一级指标，初步构建评价指标体系，学生体育核心素养评价体系初始指标如下：

A一级指标：A1体育知识A2体育技能A3身体健康A4心理健康A5社会适应

B二级指标：B1体育学科知识B2体育安全知识B3体育文化知识B4体育保健知识B5体育锻炼常识B6体育科研方法B7体育信息技术应用B8一般运动能力B9一般技术运动B10专项技术应用B11各种战术的灵活运用B12体脂正常B13身体姿势正确B14体能较好B15身体机能水平高B16各器官系统发育正常B17适应外界环境B18抵抗疾病B19视力正常B20智力正常B21良好情绪B22良好情感B23意志品质B24健康个性B25人际关系和谐B26社会交往能力B27竞争意识B28协作精神B29抵抗挫折能力B30体育道德品质B31多元社会意识B32社会主义核心价值观

2.2.2 专家咨询检验指标

将通过文献梳理所得到的5个一级指标和32个二级指标采用Likert5点量表法编制成街舞各级指标重要程度调查问卷，邀请9位专家进行评价。研究结果的科学性和准确性会受到专家咨询可靠性的直接影响，而专家的积极性系数、专家权威程度、专家意见集中程度和协调程度能够决定研究的可靠性。

通常用调查问卷的回收率来表示专家的积极性系数，问卷回收率越高说明专家的积极性系数越高，专家对本研究的配合程度就越高。本研究建议专家能在一周之内完成并返还调查问卷。其中发放调查问卷9份，回收9份，回收率100%，有效调查问卷9份，有效率100%，并能在一周之内返还调查问卷，说明专家的积极性系数非常高。

专家权威程度（Ca）受对内容的判断依据（Ci）和对问题的熟悉程度（Cs）两方面的影响，其计算方法为两者的算术平均值。通常认为，Ca≥0.70时专家权威程度可以接受，并且Ca越高，专家权威程度越高。设计问卷请专家自评各指标选择的依据和各指标的熟悉程度，其中选择依据采用多选形式，请专家对“实践经验”“理论分析”“同行了解”“直观感受”进行选择，计分方式参照表1;熟悉程度设置 “很熟悉”“熟悉”

“一般熟悉”“不太熟悉”“不熟悉”5个选项，并按照1.0、0.8、0.5、0.2、0.0进行赋值，请专家根据自身情况进行选择。根据公式计算出专家的权威系数等于7.475，说明参与本研究的专家的权威性较高，提供的建议有较好的参考价值。

专家意见集中程度和协调程度可用变异系数和协调系数反映，变异系数（Vj）越小，各指标重要性程度越集中，说明专家对某一指标的意见越一致，通常对指标M>3.50和Vj <0.25的指标予以保留，对M<3.50或Vj>0.30的指标予以删除，计算得到所有指标的M>3.50，Vj<0.30，所以都予以保留;协调系数（W）取值范围为0—1，协调系数越大，说明专家对各指标的协调程度越高，意见越一致，卡方检验显示Kendall 协调系数W=0.289，Χ2=16.649，P=0.035<0.05，具有显著性差异，具有统计学意义。

2.2.3 评价指标体系构建

以A1—A5为一级指标，B1—B32为二级指标设计调查问卷并邀请9位专家对各指标的重要程度进行赋值，本研究参照国内外类似专家咨询结果的研究，选择平均数、选择率、满分率来表示专家的意见一致程度，平均数、选择率、满分率越高，说明专家意见的一致程度越高，该指标的重要程度越高。选择率是选择“很重要”与“比较重要”的专家人数占总人数的百分比;满分率是选择“很重要”的专家人数占总人数的百分比。本研究将剔除平均数<3.50，选择率<70%且满分率低于50%的指标，故剔除B6体育科研方法、B7体育信息技术应用、B17适应外界环境能力、B19视力正常、B27社会交往能力和B31体育道德品质6项指标。保留5项一级指标和26项二级指标，构成了学生体育核心素养评价指标体系：

A一级指标：A1体育知识A2体育技能A3身体健康A4心理健康A5社会适应

B二级指标：B1体育学科知识B2体育安全知识B3体育文化知识B4体育保健知识B5体育锻炼常识B8一般运动能力B9一般技术运动B10专项技术应用B11各种战术的灵活运用B12体脂正常B13身体姿势正确B14体能较好B15身体机能水平高B16各器官系统发育正常B18抵抗疾病B20智力正常B21良好情绪B22良好情感B23意志品质B24健康个性B25人际关系和谐B27竞争意识B28协作精神B29抵抗挫折能力B31多元社会意识B32社会主义核心价值观。

3 结语

大学生核心素养的发展需要通过教育教学实践得以实现，建构体育学科核心素养是对国家教育顶层设计的积极和正向的应答。以培养大学生适应终身发展与社会发展需要必备品格与关键能力为目标指向，以顶层设计、人的发展、学科价值为理论依据，构建健康素养、技能素养、运动品格素养维度下的体育课程核心架构与内涵，以为大学生发展核心素养提供视野创新参考。本研究理出了5个一级指标和 32 个二级指标的体育学科核心素养培育的基本思路。但培育要落到实处，还需要有具体的策略，诸如如何通过完善课堂学习、优化课外活动、强化校外锻炼等措施，最终实现学大生体育学科核心素养的培育。

（作者单位：辽宁师范大学体育学院）