基于“三全育人”理念的独立学院学风建设研究

【摘 要】良好的学风是一所大学的宝贵财富，有着巨大而无形的精神力量，能够潜移默化地引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，成为优秀的人才资源。“三全育人”理念的核心就是培养高素质人才，提高人才培养质量。“三全育人”是全员育人、全方位育人和全过程育人的统筹协调。在“三全育人”理念下促进独立学院学风建设对于当今独立学院建设发展具有重要意义。

【关键词】三全育人;学风建设;理念

2017年2月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意見》，把坚持全员全过程全方位育人作为加强和改进高校思想政治工作的基本原则。

一、独立学院学风建设中存在的主要问题

独立学院的发展是一个逐步完善和成熟的过程。当前学风总体状况良好，然而，由于社会环境的影响和教育环境的变化，在学风建设上尚有一些问题需要完善。

1、独立学院管理程序缺乏灵活性，各部门之间缺少合作，办事效率低，导致结果不理想;另外独立学院有些制度实施力度不够，对于违反纪律的学生没有及时通报批评进行处罚，从而制度失去了震慑力，导致许多学生效仿，形成不良的学习氛围;同时，部分独立学院的学生培养计划和课程设置仅仅依据教育部门所下达的文件安排课程，没有切实联系学院师生实际情况以及考虑学院自身的条件，从而无法达到预期的目标。

2、独立学院师资队伍来源成分复杂，部分教师讲课方法、教学内容没有与时俱进，讲课仅仅停留在课本，没有联系实际，这样就无法激发学生的学习热情与兴趣。还有部分教师的理想信念动摇，缺乏敬业奉献精神，教学态度不够端正，对于学生的缺课、迟到等不重视。

3、当前独立学院的大学生两级分化严重。家庭条件优越学生缺乏纪律观念，自立意识淡薄，自控能力较差，不能较好地适应大学生相对独立的学习，工作和生活方式。来自农村家庭的同学，存在自卑心理，对自己的前途和未来缺乏自信心，面对压力失望心理严重，缺乏学习动力。

二、独立学院“三全育人”的背景

1、“三全育人”是加强高校思想政治工作实效性的有效保障。随着互联网时代的高速发展，独立学院学生的思想、行为、生活复杂化的趋向日益明显，价值趋向呈现多元化和不稳定性的特点，传统专任教师管“授课”、辅导员管“生活”的学生工作模式因责任不明确已经难以有效兼顾全体学生。专任教师的教学能够开拓学生的理论视野和阅历，提升专业技能，却常常缺乏师生之间真挚的交流，难以撼动学生的心灵，辅导员责任重大，却常常因为配置不足、工作繁琐而对部分学生“选择性忽视”。探索独立学院“三全育人”模式，让教师围绕学生充分发挥“授业—传道—解惑”的三维功能，力求学生工作“无盲区”，提高学生思想政治教育工作的针对性和实效性，最终实现学生的成长成才。

2、目前高校普遍存在的专业教学、教学管理、学生工作“各自为战”“条块分割”的窘况。通过构建独立学院“三全育人”模式合理配置管理干部队伍、辅导员队伍、教科研队伍和工勤队伍，既能够加深教师之间的了解与沟通，还能够切实发挥教育合力。“三全育人”不仅适用于学生工作，还能够和专业学习、顶岗实习、专业实训、创新创业、学生就业等工作相互融通，切实整合教育教学资源。倡导“三全育人”，其目标指向是育人为本，充分调动学校能够调动的一切教育教学资源。

3、从独立学院发展的角度来说，“三全育人”注重整体功能，强调各个部门和岗位协同育人，要求部门之间去“形式主义”，是提升人才培养质量的“粘合剂”和“催化剂”;通过“三全育人”激发教师的责任意识，改变了以往任课教师只教不导的状况，让教师通过更多的学生工作激发自身潜力和提升综合职业素养;实施“三全育人”让学生更加了解和信任教师，在学习和生活期间遭遇的各种窘况和困境全程有多位通过学校制度明确的导师不仅从学业上获得进步，更是在人格上受到影响，能够在教师引导的关爱中充分成长成才。

三、基于“三全育人”理念打造独立学院优良学风

1、更新工作观念，进一步深化共同成长、服务至上、协同发展的学生工作育人理念。在原有工作基础上，把教育、管理、服务放在同等重要的位置，解决在以往的工作中存在的偏教育、重管理、轻服务的问题，改变以管理替代教育和服务的现状，充分重视学生个性化发展的诉求，不断满足学生成长成才的需要。独立学院教育工作者只有更新育人理念，改善育人方法，拓宽育人渠道，才能适应新时代的人才培养要求。

2、拓展实践空间，联通学生培养的各个环节，实现育人工作的延续性。在“三全育人”的实践过程中，要紧密连接实践的各个环节，不断强化工作整体的发展连续性，使育人实践活动贯穿在大学生的整个学习生涯，达到连续不断、持续提升的工作效果。针对学生不同阶段的需求设计时间内容，分阶段、分层次地进行素质能力的培养和拓展，使育人工作贯穿大学生入学到毕业的发展全过程。要把握好育人的全部时段，注重学生寒暑假的教育培养，将学生的假期作为学生实践的重要时段。可以利用假期时间将学校实习实训的各项内容进行整合，也可以将社会调查、研究课题、科研项目在假期时间集中开展，填补假期的实践空白，将假期前后两个学期的育人工作紧密相连，逐层递进，实现“三全育人”工作模式的延续性。

3、遵循成长规律，满足不同阶段学生的个性化诉求。在“三全育人”的实践过程中，要充分尊重学生成长成才的规律，了解不同年段大学生的特点和需求，分层次制定实施育人的工作目标。适应性教育能使学生尽快认识和了解大学的学习生活，并能够迅速适应和融入大学生活，养成良好的学习生活习惯。二、三年级是学生在校学习最重要的阶段，是培养学生专业素质、职业素养和创新能力的关键阶段，能够为学生的职业发展奠定坚实基础。大四毕业生面临着实习、就业或者考研升学的压力，需要规划人生的发展方向。学生成长的各个阶段的需求不尽相同，只有将不同阶段的实践环节有机结合，才能增强“三全育人”工作模式的整体性和连贯性。

4、明确职责分工，构建各部门联动配合的运行机制。理清“三全育人”模式下的部门和人员的职责分工可以激发各部门协同发展的动力，形成“三全育人”的合力。围绕人才培养目标，在具体的工作过程中逐步明确工作职责，规范工作流程。目标明确、操作性强、可持续发展的部门协同育人目标的制定，可以整合各部门的资源，进而有力提升各部门协同育人过程中所需的凝聚力和向心力。明确的工作目标确立了未来各个阶段的协同工作重点和资源需求，从而推动部门间的育人结构设计，并使资源整合更具有目的性和针对性。各参与部门和人员都能准确定位工作的方向，并配套出台相应考核政策，进而激励育人主体能够积极高效地完成工作任务，在工作实践中不断探求创新方法，提升部门协同工作整合度。

【参考文献】

[1]潘丽萍.基于“三全育人”理念的高职院校学风建设评价体系构建研究[J].佳木斯职业学院学报（9）

[2]郭敖鸿.基于学风建设的大学生职业生涯规划教育研究[J].中国成人教育，2015（22）

[3]韩楚.基于“三全育人”的高校工科专业优良学风途径研究[J].求知导刊，2016（2）

[4]王涛，基于“三全育人”理念的高校学风建设研究[J]，学校党建与思想教育，2018（8）

作者简介：司马亚琴（1989—），女，江苏无锡人，汉族，硕士研究生，讲师，常州大学怀德学院，研究方向：大学生思想道德教育、就业指导、学生党建相关工作。

课题项目：江苏高校哲学社会科学研究项目资助，课题编号：2019SJB951。