基于学科核心素养的高中化学学生作业设计研究

侯建

摘 要：随着新时期课程改革的如火如荼推进，对学生核心素养的培育已经成为学科教学的重点内容。在化学学科教学中，化学核心素养是学生必备的本质素养，也是学生能力培养的主要抓手。因此，高中化学教师必须顺应新时期课程改革的大趋势，注重学生化学核心能力和化学素养的生成，大力开展学生作业设计研究，通过有效的作业设计为基于核心素养的人才培养目标添砖加瓦。

关键词：学科核心素养;高中化学;学生作业设计;研究

一、高中化学学生作业设计的常见问题

（一）作业目标不明确

伴随我国教育事业的繁荣发展，现阶段市面上出现的高中化学教辅资料令人眼花缭乱。在这种情况下，虽然教师是出于想让学生巩固课堂知识的考虑才布置作业，但是由于作业核心目标不明确，所以最终结果只是定期为学生布置一份卷子或者几页习题，导致作业设计缺乏系统性和针对性。而且，在这种情况下布置的作业很容易让学生感到乏味，在怪题和难题方面浪费大量时间，逐渐丧失对化学学科的兴趣。

（二）作业评价方式单一

结合现阶段的高中化学作业设计情况来说，绝大多数的化学教师都过分强调学生作业的完成情况，而忽略了作业设计对于学生核心素养的本质影响。这就导致很大一部分师生都单纯的将作业作为一项任务而完成，忽略了作业最基本的意义，使学生丧失了主动探究的重要机会。而且，在评价作业时，教师只是参照标准答案，对学生的作业进行简单的批阅，形式单一，无法对学生起到必要的激励作用。除此以外，还有少部分化学教师由于工作繁忙，直接掠过作业评价流程，导致学生由于无法得到教师的反馈评价而丧失化学学科学习的动力。

二、高中化学学生作业设计策略

（一）分层设计作业

在高中阶段的化学教学中，很大一部分学生对化学学科展现出浓厚的学习兴趣，但也有一部分学生在学习化学学科的过程中比较吃力。因此，在高中化学教学过程中教师应该尊重学生的个体差异，选择分层设计作业的形式对作业进行布置，避免学生对化学学科产生厌倦心理。首先，教师应该认识到作业的本质目的不仅仅是巩固理论基础知识，更是要加强学生对变化与平衡、宏观与微观的认知。认识到这一点，教师就应该尽可能将作业设计回归课本，以书中的课后习题的设计思路为参考，筛选出既能够考察学生基础知识掌握情况，又能够锻炼学生逻辑思维、培养学生核心素养的习题，并注意对习题量的控制。其次，在分层设计作业的过程中，教师可以结合学生的兴趣爱好以及实际水平分别设置不同难度等级的作业，出于好奇心，学生之间可能会互相交换试题做一下，而且对于化学学习基础相对较低的学生来说，当他们完成了对应难度的习题时，可能会产生探究下一层次水准习题的意愿，这从某种角度来说有助于学生科学探究精神的培养。

（二）增加探究性作业比重

在培养学生化学学科核心素养的过程中，并不是要求学生通过这些实际意义的方式对理论知识形成扎实的认知，而是希望学生既能够健全理论知识体系，又能以开阔的视野将理论知识真正应用于实践或生活中。所以，教师应该结合所学知识模块为学生布置一些具有开放性特征的探究作业，鼓励学生通过小组合作并查阅资料的形式，对课本上所涉及到的生活小实验进行探究，或者结合化学原理，并利用生活中常见的材料自行设计实验，拟写实验报告，真正帮助學生达成学以致用的目的。比如说，教师在进行“电解氯化铜溶液”作业设计的过程中，完全可以组织学生开展基于能量要利用需求选择反应、设计能量转化途径和装置等活动，提倡学生探究电冶金情境下的相关现象和具体流程，确保学生认识到电极反应、电极材料以及离子导体和电子导体等基本要素。一般情况下，探究性作业的设置能够帮助学生寻找化学学科学习的乐趣，增强学生参与化学探究的主观能动性，并在一定程度上促进学生团队合作能力的养成，一举多得。

（三）布置实践性作业

由于高考的考察侧重点是学生的理论知识掌握情况，所以部分高中化学教师在组织课堂教学的过程中往往会略过实践教学的部分，这种教学模式的直接后果就是导致学生丧失创新实践能力的重要机会。化学是一门比较基础的自然学科，其学科思想既丰富又具体，但整体来说体现了由现象到本质的思想。学生通过机械式记忆也能够在考试中取得比较优异的成绩，但是在长远来说，对于学生的核心素养培养却是极为不利的。比如说，在实际教学中，学生可能会知道氧化还原反应各自对应的特征，知道电子的转移是反映的本质，但是却不一定知道生活中氧化还原反应是如何发生的。正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，高中化学教师在设计学生作业时，也应该尽可能增加实践性作业的比重，努力学生从化学的视角去认识物质世界，从物质世界的现象中去验证所学的化学原理和基础知识。比如说，在讲解原电池单元模块的相关知识时，教师可以鼓励学生自主设计软件池，或受其家中废旧干电池分解出有用的物质，或采用白醋、水果汁、纯碱、酸奶等设计原电池，探究化学电源的本质。由此一来，学生的化学学习兴趣将会激增。除此以外，为了进一步激发学生的化学逻辑思维，提高学生的知识迁移能力和社会实践能力，教师可以鼓励学生以化学实践为基本命题，通过对化学问题的研究和化学实验的探究来撰写小论文，在其中体现学生的思维方法和知识掌握情况，甚至是情感价值态度，真正让学生意识到化学学科学习的意义所在。

综上所述，化学学科核心素养是能够使学生终身发展受益的一项基本素质。因此，高中化学教师必须在作业设计方面巧妙构思，促进学生建立科学的物质观和创新实践精神，促进学生综合素质全面发展。

参考文献

[1]代吉年.基于学科核心素养的高中化学学生作业设计研究[J].学周刊，2020（13）：27-28.

[2]梁锦丽.基于核心素养的高中化学作业设计与评价[D].湖南理工学院，2018.