高中英语阅读教学改进策略的思考

李萍

摘要：阅读是高中英语的重要组成部分，也是教师的教学难点，现阶段在高中英语阅读教学中存在忽视学生主体地位、授课模式单一、词汇累积量不足、学习主动性较差等问题，因此为了实现高效教学，满足新课改后素质教育的要求，教师必须对现有教学方法进行改进。基于此本文将结合实际阅读教学课程分析阅读教学的具体改进策略，为广大教师提供参考。

关键词：高中英语;阅读教学;改进策略

引言：

一直以来阅读都是英语教学体系中的难点，受应试教育影响，教师在课上只会讲解那些试卷上可能会考察的知识点以及一些解题的固定套路，导致高中生在阅读英文材料时只能解题却不能真正了解文本的内涵，英语学习过于形式化，对学生未来发展设置了很大的阻碍。针对这一问题，教师需要及时转变教学思想、改进教学方法。

一、坚持“以生为本”原则

在传统的教学理念中教师是课堂的主导者，学生必须紧跟教师的思路学习，而教师也同样按照自己的意向和对教材文本的理解进行教学设计，有很强的局限性，抑制学生思维的发展。因此现阶段教师在改进教学方法时的首要任务是转换传统思想，明确素质教育理念下的“以生为本”原则，在进行教学设计时从学生的角度出发，考虑到他们的心理状态、兴趣爱好以及学习能力等多方面的因素，以此设计有较强针对性的授课方案，最大限度地提升英语阅读教学质量，从而提升高中生的综合素质。

在课堂上发挥出高中生的主体性能够避免出现过多的教学失误，也能简化阅读材料中难度较高的知识点，同学们通过自主思考找出在学习上的不足之处，及时找到解决方法并改正。此外教师还要要求同学们在每次的正式课程前都进行预习，引导他们利用互联网整理和收集相关资料，掌握文本的大致内容，以此为基础进行实际教学，在教学过程中同样也要以学生为中心，鼓励他们表达自己的真实想法，从而提升教学效率，实现高效课堂。

二、在閱读教学中合理提问

阅读教学最重要的是开发高中生的思维，让他们能在不同的材料中获得不一样的情感体验，因此教学需要在讲解教材内文章的过程中适当地提出有思考价值的问题，用这样的方法增加师生间的有效互动，提升学生的思维创造能力。在进行阅读教学时教师首先要明确授课目标，根据目标特征组织各类课堂活动，最大程度满足高中生对英语知识的需求，并在讲解过程中自然地引入能够发散思维的问题，帮助他们理解文章内涵，以此产生丰富的感悟，同时还能巩固词汇和语法知识。

问题预设阶段教师一定要严格把控问题难度，还要重点注意提问顺序，必须是由浅及深这样循序渐进的过程，这样一来可以帮助学生树立学习自信，也能激发他们对英语知识的学习兴趣，让大家能够在阅读的过程中正确分析文中人、事、物的特征，找出中心思想，理清文章段与段之间的关系，长此以往高中生地自主学习能力会有明显提升，同时思维也会更加开阔，对各类阅读文本都能很好地探索、研究。例如在学习外研版选修七Module 2《Highlights of my school year》一文时，在导入部分提出问题“There is only about one year left for you in high school，what about your feelings？”、“Are you satisfied with the life in your high school？”用类似这样的问题吸引学生的注意力，让他们对本文产生阅读兴趣，营造出良好的学习氛围，接下来再通过提问的方式正式引出本课主题：“Can you speak out some highlights of your senior year？”这样一来大家能够很快理解文本内涵，学习效率也会随之提高。

三、使用多媒体网络拓展材料内容

我国当前正处于信息时代，网络信息技术已经成为各行各业不可或缺的工作辅助工具，因此高中英语教师在进行教学改革时也需要合理利用多媒体网络，整合大量的教学资源，真正实现高效课堂。而在进行英语阅读教学时教师也要用多媒体网络给学生提供更加生动、直观的内容，帮助他们深入了解那些之前从来没有接触过的领域，丰富课上教学内容。同时多媒体信息技术也是帮助学生拓展阅读知识面最有效的手段，使单一知识变得多元化，也使枯燥的课本文字带有具体的形象。

以外研版选修七Module 3《Oliver asks for more》一文为例，本文是英国著名小说家Charles Dickens代表作《雾都孤儿》（《Oliver Twist》）中的一个片段，因为原文很长，所以学生只读教材中一个小片段很难理解真正内涵，因此教师需要利用发达的信息技术整理相关图片和影视片段，同学们在观看后能对整本小说的主要脉络以及书内主要人物的情绪变化有一定的了解，在此基础上学习教材内的片段大家能够快速猜出文章大意，也能通过自主分析和小组讨论总结出作者的写作意图以及反映的社会问题，在信息技术的帮助下同学们能够产生逻辑思维，可以创造性地表达自己的观点，提升鉴赏能力，最后布置课后任务write the ending of the novel，检验大家的阅读成果。

在实际的阅读教学中，教师可以利用多媒体展示图片、声音和动态画面，从视觉和听觉两方面对学生进行直接刺激，让所有人都能在融洽、生动的课堂氛围中产生浓厚的学习兴趣，从而对专业知识产生更深层的理解。此外教师还要引导学生阅读英文电子杂志和电子报纸等，利用其便捷性扩展知识自身的知识范围，获得多样的情感体验，从另一方面提升高中英语教学效率。

四、培养学生自主阅读能力

高中时期的英语知识难度较高，阅读材料的主题也比小学、初中阶段丰富，而在素质教育的要求下，高中生不仅要掌握文本中涉及的知识点，还要理解每篇文章想要向读者传达的思想，产生情感的共鸣，从而对文章留下深刻印象，扩大高中生的词汇与句型累积量。教师在授课过程中不能一味地灌输知识，让学生被动接受，导致他们不能理解英语文化的内涵，而是要为大家提供一个可以提升实际运用能力的平台，每次正式讲解之前都给他们充足的时间进行自主阅读，这样一来所有人都能对自身实力有明确的认知，找出对自己而言的重难点，在这种状态下学习英语能够更快速地掌握重点知识，帮助学生提升思维能力和阅读理解能力，为未来更高级别的英语学习打下良好的基础。

高中生有较为成熟的思想，同时他们还时刻面对着高考的压力，因此在教师有意识的引导下能够快速进入自主学习状态，在此基础上教师需要为他们推荐更多的课外阅读材料，在了解每名同学兴趣爱好的情况下有针对性地推荐文章，同时也要采取鼓励式教育，让大家根据自己的学习习惯进行自由阅读，这样在兴趣的基础上大家的阅读积极性有所提升，进而对文章产生更深刻的理解，他们也会主动扩大阅读量，产生强烈的主观能动性，提高学习效率。

结束语

综上所述，想要得到更好的发展高中阶段学生必须具备良好的阅读能力，但是目前为止在阅读教学中还存在很多问题，为了充分满足新课改的要求并且为高中生日后多元发展提供保障，教师必须改进自身的教学方法，通过行之有效的教学方法提升高中生英语阅读能力，同时提升综合素养，为国家培养全能性人才。

参考文献

[1]乔蕊.基于语篇分析的高中英语阅读教学研究[D].华中师范大学，2019.

[2]鲍鑫.基于核心素养的阅读教学活动对高中生英语阅读素养的影响研究[D].湖南理工学院，2019.

[3]廖宽凤.高中英语阅读教学策略的思考探究[J].英语广场，2019，06：146-147.