影响网课效果的因素分析

摘要：到2月下旬，依然不具备高校开学的条件，在停课不停学、停课不停教的原则下，全国高校纷纷开始网上在线教学。随着新冠肺炎疫情时间的延长，网课效果逐渐变得越来越差，究其原因是多方面的，学生视觉疲劳、教师优质教案跟不上、授课和听课环境优劣不一、实验实训平台不具备等等都将影响网课效果。改善网课环境、提升教师信息技术水平、调节学习压力是提高网课效果的主要措施。

关键词：新冠肺炎疫情;网课;学习压力

一、引言

新型冠状病毒突然出现，全国各地院校2020年春季学期均无法正常按期开学，在“停课不停教、停课不停学”的要求下，各级教育管理部门纷纷出台了在线教学组织与管理工作的指导意见，分阶段的采取了应对延期开学的相关措施，通过前期的充分准备，教师和学生都积极的通过超星泛雅学习通平台、QQ、腾讯会议等平台和形式开展网课教学，这在一定程度上减小了疫情延期开学对教学安排的影响，对信息化教学改革也有一定的促进作用。但随着新冠肺炎疫情时间的延长，疫情引起的长期居家行为和学习形态改变引起大学生压力感增加，学习倦怠较为明显。尽管学校管理部门不断的通过微信、QQ等工具不断的为师生服务，但还是避免不了的网课效果越来越差，究其原因是多方面的。

二、 长时间的在线学习，学生视觉疲劳影响网课效果

到2月下旬，依然不具备高校开学的条件，在停课不停学、停课不停教的原则下，学生不得不在家隔离状态下坚持网课学习，而且是全天候面对一种网课学习形式，而教学管理者与教师面对全新的网课形式也都需要一个适应过程，平时手机不离手的学生，刚开始使用手机上课，感到很新鲜，积极配合教师签到、回答问题、抢答、提交作业等等，互动效果很好。可是第一天下来就出现了很多问题，有许多认真的同学担心错过教师发出的签到二维码和抢答题等等，长时间盯着手机屏幕，一天下来视觉极度疲劳，看着手机就像吐的感觉不是个案，越往后拖延热情就基本减退了，这是导致网课效果不佳的重要的因素。

三、估计不足，疫情时间延长，教师优质教案跟不上

一般学校刚开始预估3周网课后将能返校，所以通知教师提前准备3周的内容，刚开始的3周，教师都将安排偏理论的内容，作业都可以用选择题和判断题的方式出现，而随着疫情一再不能结束，网课时间反复后延，很多实践性强的课程，教师就自然进入操作课的部分，用平台讲授起来还是比较方便，可为了方便学生反复观看，优秀的教师一般都会把实操过程进行录屏，由于时间紧，一般教师都没事先写解说词的，这样导致平时说话的习惯语和误操作，导致录屏的质量不高，很多教师在预览时，自己都看不下去，所以只好重录，一堂课有的多达10次，少则3次才能定稿，这样教师感觉到非常辛苦，慢慢地优质教案就难跟上，这实际也是影响网课效果的原因之一。

四、授课和听课环境优劣不一

由于网课在家里进行，大部分教师和学生都会依靠手机，长时间的网课，手机要充电，流量要付费，平台的拥堵，家庭成员的干扰，不同教师的信息素养、在网授课下布置作业的类型以及不同地区学生的学习态度和习惯存在差异等结论，都实实在在的在影响着教师的授课质量和学生的学习效果。

五、实验实训平台不具备

以往教学，无论是教师还是学生都依靠了学校的实验室的条件，特别是那些昂贵的精密仪器，教师家里也不会添置的。而学生就更不用说了。就如最基本的计算机课程教学，不少来自乡村的学生，没有计算机，这课程如何继续向下，刚开始预计3周时间还好，要求学生先听课，到校后再补交作业，可一再延长时间，学生缺乏实操，前后内容不熟衔接不上了，效果就越来越差。甚至根本就上不下去了。

六、小结

居家休息、不聚集、不串门是中国疾病预防控制中心给出的疫情防控指南中的重要建议，现实中，全国范围内的社区和乡村基本上实施了相应的封闭措施，大学生群体从年初至今经历了长时间居家休息，疫情引起的长期居家行为及学习形态的改变是重要的压力源。长期宅居可能存在正反两面的影响，一方面，认为短期的宅居是一种相对闲适舒服的状态，对心理状态有一定的舒缓与保护作用;另一方面，相关学者进行了对宅型生活大学生的影响研究，发现长期宅易导致心理封闭、社交能力退化和心理负担增加，也易导致厌学和倦怠感升高。

从心理学角度看，新冠肺炎疫情本质上是一种重大應激事件，最新版的高校防疫指南也指出新冠肺炎疫情期间容易出现焦虑、抑郁、强迫、疑病等应激反应，也可以泛化为学习相关压力。因此，调节学习压力是降低倦怠的可能措施。教育部后期通知要求，要有序、有效、深入开展停课不停学工作，禁止生搬硬套的直播、录播网课以及强制打卡，严格禁止普遍要求教师直播上课或录课，这正是调节学习压力的需要。新冠肺炎疫情期间，建议各高校切实采取措施减轻学生网上学习压力，从而减轻学生普遍的学习倦怠现象，把好事做好，实现防疫和教学工作双提升。

另外， 教师的信息技术水平影响着网络授课的教学质量，当前教师能够熟练操作授课软件的仅占43%，而且这并不意味这些教师信息技术水平达到教师专业素养的标准。在互联网大数据时代，信息的覆盖面更广，更新速率快，信息技术在这种信息化环境下对于建设创新型教师队伍有着不可或缺的推动力量，教师应该学会在面对错综复杂的信息，提高有效搜集与处理信息的能力，促使个人全面发展。因此，提升教师信息技术水平，不仅要转变对教育信息化的观念，更需从多条路径入手确实有效提升教师的信息技术运用能力。

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作者简介：

郭美云（1964—），女，汉族，湖南外贸职业学院，教授，主要从事计算机应用、计算机教育研究。

作者单位：湖南外贸职业学院