在课堂教学中培养小学生的数学语言表达能力的几点看法

杨荣尊

在小学数学课堂教学中，我们常常会为课堂上沒有人愿意回答问题或者没有人愿意和老师交流而感到自己的课堂是不是失败的，尤其是上公开课的时候，这样的担忧更是普遍存在。大多数学生，特别是农村的孩子，要么胆怯不敢说，要么表达能力匮乏，不善于交流，要么言不达意，表达的思路不清;有的孩子下课后爱说话、和同伴之间常常进行交流，而在课堂上却孤言寡语，很不愿意举手和老师交流，至于起来回答的同学，说话不完整、语言凌乱、没有逻辑更是比比皆是。

新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力。下面我对如何在课堂教学中培养小学生的数学语言表达能力，说一说自己的几点看法。

1、让学生养成良好的课堂说话习惯

1.1、说话要有依据、表达要流畅。如：我在上《“四舍五入法”试商》时，问430÷62，为什么不能商“7”？要求学生把自己的试商过程、为什么这样试商？即想法表达出来。在很多时候老师只注重孩子回答的结果，对为什么是这个结果不去追问，因此，有些学生的答案是听别人说的，有些学生知道结果，但是不知道为什么或者说不清依据，而有的同学是根据老师和同学的表情、瞎猜的答案;所以当学生回答问题后教师应该多追问个“为什么”只有追问“为什么”才能更好地培养学生养成良好的说话习惯，同时也培养了学生思维的逻辑性和完整性。

1.2、课堂要和谐，学生要敢说。新课标中指出：学生学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，认真听讲、和积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。美国心理学家罗杰斯也说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。因此，在教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，把鼓励、平等、尊重、理解、友善这些人文因素注入课堂，营造一个和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。这样，学生才会无拘无束，敢于说出自己的想法。

2、指导学生多形式发展数学语言

2.1、小组讨论交流。课前在小组中选出小组长、记录员，当课堂中需要进行讨论时，便可按照老师的要求进行小组讨论，讨论形成小组结果后请一名代表进行交流。小组代表向全班交流时，我要求学生用的句式有以下几种：“我代表我们小组和大家进行交流……”，“我们小组的结论是这样的……”，“我们小组有不同的看法……”，“我们小组还有补充……”。这样做，既可以让学生表达自己的想法，又能让其他学生听到别人的想法，产生思维的碰撞;既有小组内交流的机会，又有在班内进行交流的机会。

2.2、同桌交流。同桌交流是我们教师最常用的，也是课堂教学中学生之间交流的最好方式、同时也是培养学生语言能力的好方法。特别是在学生掌握了一定的方法后，需要用语言概括、总结、提升时，同桌交流显得更具普遍性、更适合照顾到每个学生。同桌交流时，我教学生常用的句式有以下几种：“我认为……”，“我是这样理解的……”，“我不同意你的说法”，“你的说法和我想的一样”等。通过同桌简单的几句话的互相交流，使学生掌握思路，表达清晰。

2.3、课堂小结。课堂小结有教师小结与学生自结两种。通过小结能提高学生的语言概括能力，还能让学生清晰的回忆出本节课的学习要点。我常用的句式有：“今天这节课你有什么收获？”，“你还有什么不懂的？”“你觉得还有哪些地方要提醒同伴的？”，“你觉得你这节课表现得怎么样？”;我要求学生常用的句式是有：“今天我的收获是……”，“今天我学会了……”，“我的疑惑是……”，“我对自己这节课的表现……，原因是……”。小学生的语言是有限的，但我们老师要多加指导、正确地引导，他们就能有进步。

3、创设数学问题的情境，激发表达的欲望

在数学课堂教学中，创设具有数学问题的情境，让学生带着问题去思考、交流。学生在讨论中表达各自的想法和观点，在交流中相互纠正、相互补充，能使学生的概括和总结更完整，同时，也提升了学生的数学语言表达能力。如“如何画垂线”一课，我不忙着让学生打开课本，在复习了垂线特点的前提下，创设一个带有数学问题的情境：小明家东面有一条公路，现在要从他家修一条路到公路上，怎样修才最省材料？学生带着问题动手去画一画，小组交流讨论，并展示各自的画法。在学生展示画法的同时，我尝试让学生做“小老师”上台说说自己的想法和具体步骤，这样，学生的思维和语言表达都得到了锻炼。

4、在动手操作中提升学生的数学语言表达能力

动手操作是学生动手和动脑相结合的活动，是培养和发展学生思维的有效手段，学生通过操作活动，有条理地说出操作过程，可以帮助学生加深理解，抽象的内容具体化，同时也能锻炼学生的语言表达能力。例如在六年级进行教学“圆的认识”时，为了帮助学生透彻理解圆的各部分名称及特征，我让学生动手操作，通过“折一折、涂一涂、画一画、说一说”等活动来认识圆的各部分名称。这样，通过动手操作引发思考，用数学语言表达，不仅加深了对圆的各部分名称及特征的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的语言表达能力。

总之，在数学课堂教学中有意识的培养学生的数学语言表达能力是小学数学教师的责任之一，我们不能错误的认为，语言表达能力的提升是语文教师的任务，和我们数学教师没关系。反之，我们还要做到在平时的数学课堂中持之以恒的指导、鼓励、帮助学生逐步提升数学语言表达能力。

参考文献：

[1]《小学数学教师》 上海教育出版社，2016第三期

[2]教育部.《义务教育数学课程标准（2011版）解读》—北京：北京师范大学出版社，2012.2

[3]王光明，范文贵，《新版课程标准解析与教学指导—小学数学》—北京：北京师范大学出版社，2012.7

[4]百度搜索