初中物理实验教学理论与实践的结合研究

俞爽央

摘要：现阶段的初中物理教学基本上都是以理论教学和实践相结合的方式为主。所以在教学过程中进行演示实验、课外小实验等在物理教学当中有着尤为重要的作用。所以将物理实验教学的理论部分与实践部分进行有效的结合，并在科学的角度充分的加以利用，就一定会在初中物理实验教学当中取得良好的教学效果。

关键词：初中物理;物理实验;实验教学

前言：针对初中阶段而言，进行物理学科的学习一般都是以实验为基础的，不断的加强物理实验环节的教学，既能够有效的提高物理的教学效果同时还能切实的提高学生对物理问题的分析能力和动手能力、创造能力、动手协作能力等。一般的初中物理实验都包括了物理教师的演示性实验、学生们自主动手的分组实验和课外小实验等方式，所以只要学校中的物理教学教师是具备素质教育的人就一定会合理的去利用实验教学，进而也能够在物理教学过程中收获到理想的教学效果。

一、物理实验教学要生动、形象且有趣

实际上真正喜欢物理爱学物理的学生一定是对物理的现象和过程有着较强的悟性，而这种所谓的悟性正是来源于日常生活中的感性认知;对于学习物理较难的学生而言，其最大的困难并不是智力方面，而是在日常生活并不善于观察，在脑海当中也相对缺失感性的认知，因为感性认知才是形成物理思维的重要基础。所以在教学过程中不仅以老师演示学生看的方式为主，同时也可以通过学生演示，老师引导的办法进行。

有一些物理现象是学生看不到也触摸不到的，这样的情况就可以适当多一些在课堂上进行演示。来不断加强学生对此类知识的认知[1]。例如：身体周边所存在的大气压强，虽然说是客观存在的一种现象，但是学生在生活中却无法深入的进行了解，此时则可以在课堂上设置实验：用吸管来吸饮料、塑料吸盘以及注射器吸药液等。也可以将一个空塑料瓶的盖子打开，将点燃的纸放进瓶中盖上盖子，待火熄灭后，瓶子就会变扁，这样证明大气压强存在的方式效果非常好。

有很多实验是无法利用现有的条件完成的，但是可以采取一些其他的方式来实现，例如：托里拆利实验，因为水银是一种有毒物质，所以无法在课堂上进行实验，这样的情况则可以选择使用多媒体技术来实现。在学生的观看的同时要进行适当的引导和讲解，能够让学生了解到实验的关键之处，只有学生真正的理解，才能够有更深层次的认识，才能够在实际中进行灵活的运用。

二、让学生能够通过实验推理出物理知识和相关规律

在进行初中物理实验教学的过程中要重视逻辑性，以循序渐进的方式简化物理知识帮助学生更好的认知。例如：在研究阻力对物体运动产生影响的实验当中，操作当时相对简单，重点是要对比水平面从毛巾到木板到玻璃面，来逐渐引导学生进行分析，平面越是光滑物体所受到的阻力就越小，物体的速度就越快，当物体受到的阻力为零的时候，物体的速度就不会减小，也就是所谓的匀速直线欲动，进而得出了牛顿第一定律，反映出了運动与力之间的关系。当物体受不到力就会出现静止状态。

以学生的分组实验来将物理量引入，进行实验的主要目的并不单纯是让学生来探究整个过程中吗，重要的是能够从实验的过程中寻找到实验所能反映道理和知识，进而引入重要的物理量。例如：在研究物质体积与质量关系的实验中，可以选择两个铝块1和2，将铝块1和铝块2放在一起进行对比的时候能够发现，同种类的物质与体积间的关系是成正比的;当将铝块与铜块进行对比的时候发现，不同物质的质量和体积之间的比值是不尽相同的。换而言之，就是比值不同就可以代表物质不同，进而可以通过比值来区别不同种类的物质，让学生以这样的角度来学习并了解密度的实质，更加容易掌握。一般常规性的探究实验基本上都是让学生感受探究的过程中，但是重要的是需要让学生知道此次探究的目的、操作的换件、会得出怎样的结论和规律，实验结束后大家到一起进行交流。让学生能够在快乐的环境里掌握物理知识和规律。

三、增加物理实验的趣味性，激发学生的学习兴趣

在初中物理实验教学的过程中要在学生当中建立实验兴趣小组，合理的安排一些适合课后进行的小实验，以此来激发出初中生对学习物理的兴趣和积极性，在进行实验的时候要选择一些学生的日常用品来当作实验的器材，让学生在实验的过程中感受到亲切的感觉，感受到物理实际上就在自己的身边[2]。例如：如何判断生鸡蛋和熟鸡蛋。没学习过物理知识的人一定会说将鸡蛋壳敲碎不就可以知道了吗。而学习过物理的人则会通过力学知识来判断鸡蛋是生还是熟。因为生鸡蛋和熟鸡蛋在旋转的过程中会出现不同的情况，将鸡蛋放置在平底盘上进行旋转，当鸡蛋是熟的话旋转时就会比生鸡蛋的速度快，并且时间相对较长，而生的鸡蛋无法马上旋转起来。造成此类现象的原理就是，熟的鸡蛋是实心的整体，而生的鸡蛋因内部的蛋黄和蛋白为液态所以无法马上旋转。在生蛋和熟蛋旋转的过程中，熟鸡蛋用手按一下后会立即停止转动，而生鸡蛋在手碰到的那一刻便停止旋转了，但是将手放开后，生蛋还会继续进行旋转，这是因为惯性所导致的，虽然鸡蛋壳停止了旋转，但是内部的蛋黄和蛋白还在旋转。

结论：总而言之，要充分的发挥出学生在物理实验教学中的主体性，在进行理论教学和实践教学的时候老师要学会“放手”，让学生能够在自主动手和动脑的基础下积极主动的学习物理知识，给予学生充分的信任。但是所谓的“放手”并不代表放任学生，而是在适当的时机给予学生恰当的引导，在学生实验中发现问题进行及时的纠正和指导，从而更高的促进学生进行物理学历。将物理实验教学理论与实践相结合是科学学历物理是方式，所以老师的正确引导能够直接有效的提升学生在此方面的分析能力和思维逻辑能力。

参考文献：

[1]韦桂庆. 初中物理实验中的探究性教学方法研究[J]. 教师， 2016（7）：57-57.

[2]高小忠.初中物理探究式实验教学的理论与实践[J].成才之路，2015（09）：32.