破解录播课教学“互动难”之困局

鲁亚敏

摘要：2020年1月份开始，因为新冠肺炎疫情影响，中小学学生都在家里上网课，录播课成了学校线上授课的主要方式。由于录播课教学师生互动性不强，影响了学生的学习兴趣，阻碍了学生数学思维能力的培养。为了解决这一问题，本文从教师要在录播课中出镜、授课过程增加师生互动和生生互动环节、设计好小游戏、让作业展示和评价更多元等方面进行了论述。

关键词：录播课;互动体验;评价

鼠年伊始，新冠肺炎疫情肆虐中华大地，全国人民的生活似乎被按下了暂停键，一切都停滞了。在教育部“停课不停学”的号召下，长沙市线上教学工作全面启动，不同的是，师生从原来的面对面交流转变为现在的“空”对“空”接触。线上教学成为当前学校教学的主流模式，在这种大环境下，“录播课”这一早就已经流行但是不占据主流地位的教学方式渐渐火热起来。

录播课以“小而精”的教学形式，经过老师的精心设计、反复打磨，能够更好的满足学生个性化学习需求。既可查漏补缺又能巩固基础，同时学生可以自由掌控学习时间，反复观看，加深对知识点理解和运用，是线上教学大环境下最具推广价值的课堂模式。笔者所在的学校就要求老师录制10-15分钟的录播课作为学校校本课程在线上播放。

在录制微课《生命的旋梯——螺线趣谈》时，我发现录播课与传统课堂教学最大的区别在于：传统课堂教学是老师与学生面对面的交流，师生之间、生生之間的对话、思考、碰撞是非常频繁而又自然的。而录播课仅仅是模拟课堂教学情景，实际上老师是一个人从头讲到尾，学生充当听众，互动很少或者几乎没有，比较被动。

但是，教学中要通过互动来吸引小学生的注意力，提高学生的学习兴趣，同时一些思维火花的闪现乃至学生创造能力的培养有赖于课堂互动环节。所以课堂互动对于小学教学来说，是不可或缺的。

发现了这些问题以后，我想，怎样在录播课中避免“互动难”，让录播课的互动性更强，吸引学生注意力，获得更好的学习体验呢？

一、不做“复读机”要当“主持人”

录播课有两种方式，一种是老师不出镜，在电脑上一边操作课件，一边根据脚本进行讲解，同时利用录屏软件录制下来即可。另一种形式是老师全程出镜，把摄像头当作授课对象有声有色的讲解。显然，老师不能做没有感情的“复读机”，对着机械把设计好的讲稿读一遍。应该找到“主场”，像电视节目主持人一样，与观众频繁互动交流，在镜头前用肢体语言和口头语言来展示课堂魅力。因此我毫不犹豫的选择了第二种方式录制《生命的旋梯——螺线趣谈》这堂课。从服装、发型、配饰、站姿、动作、语气语调都经过了精心的设计。尤其是教学语言的锤炼，经过了再三斟酌。首先要严谨经得起推敲，然后要精炼，因为时间有限，最后还要富有童趣，符合小学生的心理特点。

二、不唱“独角戏”要演“对台戏”

《生命的旋梯——螺线趣谈》这一课，虽然学习的题材来自于学生生活中到处可见的螺线，但是受学习环境、课堂监管、学生群体等多种因素的影响，学生的学习行为与平时大相径庭。他们的自由空间很大，完全要依靠学生自主管理和自主学习，要做到看、听、动结合，保证教学效果是不容易的。

我反复思考，最后想到了一些办法。比如，在介绍螺线的起源时安排一位学生来讲故事;新授环节中有这样的问题，生活中有哪些物体形状是螺线型的？我安排了不同的学生来回答，请他们单独录制视频，最后剪辑时把这些片段插入到视频里。这样一来，学生看到的不是老师一个人絮絮叨叨没完没了，他们熟悉的同学也在课堂上出现了，老师、学生之间的对话和交流让课堂更加生动。

三、设计小游戏用好暂停键

除了创设富有吸引力的问题情境，吸引学生主动投入之外，我在这节录播课中还用了两个妙招来增强互动性。

第一招是设计热身小游戏。我采用了“请你跟我一起玩”的游戏来导入新课。要学生找出家里一个有柱子的地方，绕着圈走，走的后一圈必须总是比前一圈大，其实这样走出来的路线是一条“近似螺线”。后来，我收集了一部分学生的评价反馈，他们觉得这堂课有意思，原来这样一走竟然可以走出数学知识，挺好玩的。

第二招是用好暂停键。在教学中，有个问题是要学生比较阿基米德螺线与对数螺线的不同之处，需要学生充分的观察、比较、思考。这时我提示学生暂停播放，要学生想清楚之后再继续。还有一个问题：壁虎在圆柱体上任意两点之间捕食总是能走最短路线，这是为什么？我设计了三个学生可能会想到的答案，一一列举出来，我也提醒学生按下暂停键，进行独立思考和选择。

四、展示更多元留住“回头客”

录播课固然有“互动难”的短板，但是它的优势也值得我们去挖掘。它对于学习场所和学习设备要求不高，学习资源可以多次播放，提供给学生反复学习。如果能在作业展示、反馈和评价环节，多想想办法，进一步进行互动，可以吸引学生多次回看录播内容提升学习效果。

这堂录播课的最后，我留了三个作业，学生可以自由选择其中的一项或者几项完成。第一个是利用数形结合的知识，自己设计一组数列再画出对应的螺线;第二是自己去了解生命的旋梯——DNA双螺旋结构，做成录音分享给大家;第三是到网上查找螺线与数学家的故事，做成美篇分享。

我把他们上交的作业在班级群晒出来，孩子们很兴奋，家长很激动，评价非常高。我还把孩子们的录音放到小程序“群投票”里面，要全班老师和家长进行投票，选出质量最高的作品。第三项作业，我在上直播课时，请优秀作业进行了直播分享，这些孩子刚开始分享时激动得说话都在发抖。

在作业展示、反馈和评价环节，我利用班级群、群投票、直播分享等其它方式进行互动，弥补了录播课中互动的不足，让学生体会到直播课不只是“一播了之”，原来还有如此有趣的“续集”，牢牢的锁定了“回头客”，引导学生继续深入探究学科知识。

如今线上教学的形式多样，有上录播课的、线上直播的、班级群答疑的。不管形式如何不一，相同的是，大家都是在“摸着石头过河”，一边摸索一边思考，唯有思考与探索，才能彰显教师自身价值，让教师的工作不断增值，引导我们砥砺前行。

参考文献：

[1]金洁：微课设计与制作一本通清华大学出版社2019年1月

[2]薛红霞：微课的制作与应用——基于29节微课的评析与反思中小学管理2016年第12期