小学语文核心素养的教学探索

王鹏

摘要：“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”随着新课改的深入推进，对学生核心素养的教育逐渐成为教学工作的重心。其目的是通过对学生核心素养的培养教育使之建立能伴随一生并与社会发展需要相适应的品格和能力。小学语文教学是学生素质能力培养的重要平台，在小学语文教学中对小学生的核心素养培养十分必要。

关键词：小学语文;核心素养;教学

2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出了“核心素养”这一新的育人目标要求，成为今后我国基础教育改革的方向。“语文素养”是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。在小学阶段，语文教学应当注重对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师不仅要关注知识、能力、情感目标养成，更要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。本人结合小学语文教育教学的实践，探索总结出以下几点体会：

一、以学生为主体，调动学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高教学效率的前提。语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌满堂灌，通过激发兴趣，调动学生的积极性。在教学中，可以通过直观演示、或创设情境、或巧设悬念、或运用游戏、多媒体……激发他们的学习欲望，创设“我要学”、“我想学”的积极氛围。

在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的影像，通过多媒体与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，让人真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我不失时机地向他们发问：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试，极大地调动了学生的积极性，轻松地突破了教学的重难点。

二、重视课内外阅读指导，提高学生的阅读能力

语文《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 在小学语文阅读教学中，往往有一些学生只停留在读的表面，思维甚少，没有入心，没有深入到阅读文本中去，读完以后不知所云，更不说情感的共鸣和心灵的撼动。调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生、引导学生走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。譬如在教学陆游的古诗《示儿》后进行拓展阅读，让学生探究“陆游诗”这一课题。教师通过富有深情的语言介绍这位伟大的人物，介绍他突出的文学成就，从“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”、“ 一表真名世，千载谁堪伯仲间”、“ 僵卧荒村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”等诗句入手，引导学生欣赏诗句中所体现的爱国情感，唤起学生探究“陆游爱国诗”的欲望;引导他们上网搜集，整理有关的信息资料，并通过阅读、下载所需的图片和文字资料，并让学生互相在网上发表见解，通过互相讨论、交流、评议所完成的研究成果，真正地走近陆游的心灵世界，感悟其高尚的爱国情操。既培养了学生的朗读能力，又在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。

仅课内阅读远远是不够的，还要拓展到课堂之外，通过诵经典诗词，读名家名著，提升阅读水平。为了拓宽孩子们阅读的视野，我要求学生每周课余自由背诵一首诗歌，每学期组织一次古典诗词大赛。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，涉及历代诗词歌赋文等多种形式。为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。

课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中，孩子們形成了良好的学识修养、人格修养。

三、注重学生累积和读写结合训练，提升学生的综合能力

“腹有诗书气自华”。一个人的语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，学生具有的核心素养才越高。学习不是一蹴而就的，有效的积累就成为提高学生语文素养，提高学生学习质量的有效活动。所以，在语文阅读教学过程中，教师要鼓励学生对阅读文本中的一些好词好句进行积累，对文本中所表达的情感态度和价值观进行积累，进而在提高学生写作质量的同时，让学生形成正确的情感态度和价值观。例如：在教学《桂林山水》时，为了提升学生的语文素养，我组织学生对文本中的一些重点句子进行积累和分析，如：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。教师组织学生对这一句话进行解读，并在阅读中进行积累，指导学生分析该句子中运用的修辞手法，同时要求学生进行仿写或者是有意识地将其应用到自己的写作之中，进而提高学生的语文积累能力，使学生的语文核心素养得到培养。

写作也是小学语文教学的一个重点，读写结合是提升语文读写水平的有效途径。阅读教材中的许多文章是学生习作的极佳“样本”，教师可以把这样的文章当作“读写结合”的范例来教学。可以让学生仿写、续写，或以话题引领学习，让学生在扩展阅读中围绕话题搜集信息，进行整理分析、提炼、归纳，从而形成自己的认识、思考与判断，在与他人交流、分享中，发展思维，提升认识进而将阅读和写作有机结合起来，提升学生的综合能力和素养。